■甘肅省天水市秦安縣第一中學(xué) 何玲芳

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)展語言能力

作為交流的載體，語言能力是英語核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)容。為了讓學(xué)生具備更好的語言理解力和表達(dá)力，高中英語教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)比較真實的語言交際情境，讓學(xué)生參與其中去表達(dá)自己的意思，在實際運用中發(fā)展英語語感和英語意識，從而達(dá)到既夯實英語基礎(chǔ)又促進(jìn)語法知識、表達(dá)習(xí)慣等語言能力全面發(fā)展的目的。以“Life in the future”教學(xué)為例，借助同學(xué)們很感興趣的《流浪地球》搭建科幻背景，我設(shè)置了這樣一個教學(xué)情境：在地球遭受滅頂之災(zāi)時，人類的科技較今天已經(jīng)有了長足進(jìn)步，如果你穿越到地球需要“流浪”之前，你會看到什么樣的未來生活？引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定生詞、句式和語法知識的基礎(chǔ)上清晰地描述未來生活現(xiàn)象，在不同生活的對比中自由地表達(dá)自己的看法，在對話交流中綜合運用自己所學(xué)的英語知識，切實發(fā)展語法運用、口語表達(dá)等語言能力。

二、加深文化認(rèn)知，培養(yǎng)文化品格

文化品格是英語核心素養(yǎng)不可或缺的必備內(nèi)容。中西方文化存在較大差異乃是不爭的事實，如果高中生不具備比較性、分析性的文化認(rèn)知，那英語學(xué)習(xí)就是缺乏支撐的“空中樓閣”，跨文化溝通就是一句空談，更別說傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了。因此，教師不要局限于英語語言知識的傳授，更要解析語言背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解英語國家更多的文化知識，在中西方文化對比中發(fā)展自身的文化品格、形成正確的價值觀。以“Festivals and celebrations”為例，我不僅給同學(xué)們列出了英語國家的重要節(jié)日，如Christmas、Thanksgiving Day、Easter 等，讓學(xué)生詳細(xì)了解了這些節(jié)日的慶祝方式、飲食習(xí)慣、具體特點等，探尋節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，還引導(dǎo)學(xué)生將其與中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、中秋節(jié)等進(jìn)行對比，從節(jié)日特點、慶祝方式一直分析到不同的文化內(nèi)涵，再讓學(xué)生據(jù)此寫出一篇比較深刻的文章來。

三、啟發(fā)多元思維，強化思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，漢語思維是他們學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，也是制約英語語言能力提升的根本原因。由此高中英語教師一要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，即在面對一個重點句式、一個語法知識點、一種文化現(xiàn)象時，首先要想一想英語國家的表達(dá)習(xí)慣，之后再與漢語表達(dá)進(jìn)行對比，找到兩者的區(qū)別并有意識地背記，多歸納、多總結(jié)，逐漸養(yǎng)成英語思維習(xí)慣；二是要啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次思考，使其形成具有批判性和創(chuàng)新性特點的多元思維。

四、運用多種手段，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要方面，高中生只有具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平更上一個新臺階，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，高中英語教師要根據(jù)學(xué)情從多方面著手，尤其要運用好學(xué)生感興趣的現(xiàn)代媒體手段，像是微課、多媒體和各種英語學(xué)習(xí)App 等，幫助學(xué)生掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)自我提升。例如，很多學(xué)生反映背單詞很費勁，我一方面總結(jié)了多種背單詞方法，將其制作成多期短視頻，推送到班級微信群里，讓學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，既利用了碎片時間也掌握了背記規(guī)律，另一方面給同學(xué)們推薦了百詞斬等專業(yè)背單詞App，引導(dǎo)學(xué)生以他們喜歡的方式學(xué)習(xí)，這樣自然而然激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，逐步形成高水平的學(xué)習(xí)能力。