■甘肅省民樂縣新天鎮(zhèn)下姚小學 劉 明

一、利用形象直觀演示識字法，提高學生的興趣

隨著我國綜合國力的提升和科學技術(shù)的快速發(fā)展，我國各個階段的教育設(shè)備已經(jīng)達到了比較先進的水平，現(xiàn)階段，幾乎大部分農(nóng)村地區(qū)的小學都可以使用網(wǎng)絡(luò)教學。這一先進的條件可以充分利用起來，具體到小學語文識字教學中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些學生不理解或不常見的圖片、視頻資料來豐富學生的認識、開闊學生的眼界，使教材上的文字變得形象直觀，這就是利用網(wǎng)絡(luò)形象直觀演示識字法，從而吸引學生的注意力，增強他們對學習漢字的興趣。

二、開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

列斯加夫特有一句名言：“我們應(yīng)該利用游戲，為了教會兒童掌握自己動作的本領(lǐng)。”游戲是任何一個年齡階層都喜愛的事物，兒童尤其明顯。另一方面來說，兒童還處于比較懵懂的時期，游戲教學不僅符合他們的實際情況，也有利于發(fā)展他們的多向和發(fā)散思維。小學語文教師可以在識字教學過程中開展一些識字游戲，引導(dǎo)全體學生參與到游戲環(huán)節(jié)中，受熱烈氛圍的影響，學生心理放松、情緒高漲，自然愿意識字、主動識字，在這樣愉快的識字氛圍下，教學目的很快就達成了。

三、運用比較法，加深學生識記

識字教學中的比較法是指為漢字做加減法，即讓學生把算術(shù)中學到的加減法遷移到漢字中，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。舉例來說，把之前學習過的“日”加上一橫就是“目”——我們的眼睛，把“日”去掉一橫就是“口”——我們的嘴巴。這樣學生就通過一個學過的熟悉的漢字學到了兩個生字，還形象地知道了漢字的意思。值得注意的是，語文教師可以鍛煉一下學生們的發(fā)散思維，在給出一個原始的字之后，讓學生們自己嘗試這個比較法，看看誰能夠找出最多通過加減得出的字，這樣一來，之前學習過的漢字再一次得到了復(fù)習，學生們通過加減法得出的一些漢字他們會產(chǎn)生強烈的好奇心，想知道這個字是什么字，是什么意思？由此讓學生接觸到更多的漢字，在提高識字教學效率的同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、謎語、兒歌法，豐富識字教學手段

謎語是指暗射文字、事物讓人根據(jù)字面說出答案的隱語，它不僅是百姓日常生活的調(diào)味品，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。語文教師作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化隱形的繼承者和傳播者，有責任也有義務(wù)為中華優(yōu)秀文化的傳遞獻出自己的一份力量。具體到識字教學中，教師可以設(shè)置一個謎語來讓同學猜，既保證了學生的學習興趣始終高昂，也有效地幫助學生對漢字有一個直觀了解，比如說，在學習“春”的時候，可以告訴謎面“三人看日”；在學習“生”的時候，可以讓他們猜一猜“牛過獨木橋”是什么生字。謎語之所以適用于小學生，主要還是因為小學生擁有強烈的好奇心，當然，謎語法還可以讓學生在記住生字方面減低難度。

五、結(jié)語

小學語文識字教學更有趣味，不僅是現(xiàn)階段小學生在學習過程中的一個需求，也是語文教師的必備素養(yǎng)。值得注意的是，本文提及的一些識字方法并不是單獨存在的，教師可以綜合使用，可以是兩種方法的融合，也可以是多種方法的融合，可以根據(jù)需要進行選取。