■天津市逸陽(yáng)梅江灣國(guó)際學(xué)校 孟 甜

習(xí)作教學(xué)是教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際共同構(gòu)成完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)：學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，教師覺(jué)得作文難教。特別是低年級(jí)階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始由口頭表達(dá)過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)，這是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師需要根據(jù)這一年齡段學(xué)生心理發(fā)展特征引導(dǎo)好學(xué)生“寫(xiě)話”，為他們打開(kāi)寫(xiě)好習(xí)作之門(mén)。本文以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，談一下筆者在“寫(xiě)話”教學(xué)中采取的一些較為有效的方法。

一、掌握低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特征，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，思維的直觀性、具體性、形象性是他們學(xué)習(xí)“寫(xiě)話”的共同特點(diǎn)，因此，生動(dòng)具體的事物更容易引起他們的注意?？磮D寫(xiě)話正是借助直觀可感的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生直接描述畫(huà)面上的人和事，激發(fā)他們的表達(dá)愿望，由具象思維引發(fā)抽象思考，從而形成從圖像到文字的轉(zhuǎn)化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)低年級(jí)的目標(biāo)是“寫(xiě)話”。“寫(xiě)話”就是為減少學(xué)生對(duì)習(xí)作的陌生感，讓他們覺(jué)得寫(xiě)作和平時(shí)說(shuō)話一樣，用手中的筆把心中要說(shuō)的話能完整、通順地寫(xiě)出來(lái)。翻開(kāi)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，全冊(cè)共有三個(gè)“語(yǔ)文園地”有“寫(xiě)話”的訓(xùn)練內(nèi)容。其中兩篇是看圖寫(xiě)話，一篇是學(xué)寫(xiě)留言條。從中可見(jiàn)，教材在教學(xué)內(nèi)容安排上，一方面注重寫(xiě)作的應(yīng)用性訓(xùn)練；另一方面注重看圖習(xí)作，讓學(xué)生通過(guò)觀察具體圖像，完成描述性訓(xùn)練。這樣的看圖寫(xiě)話訓(xùn)練既符合學(xué)生心理發(fā)展特征，又符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確第一學(xué)段：1—2年級(jí)的習(xí)作階段目標(biāo)，即“寫(xiě)話”：一要對(duì)“寫(xiě)話”有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。二要在“寫(xiě)話”中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。三要根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?？磮D寫(xiě)話是一種綜合能力的訓(xùn)練，這種開(kāi)放而有活力的形式有利于學(xué)生在感興趣的、可感知的自主活動(dòng)中，培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力，這正是語(yǔ)文素養(yǎng)的必備要素和目標(biāo)要求，也是學(xué)生以獨(dú)有的視角認(rèn)識(shí)世界、抒發(fā)他們純真情感的最好途徑。

二、把握教材主線， 階梯式提升學(xué)生習(xí)作能力

著名教育家葉圣陶先生曾提出:“閱讀跟寫(xiě)作還不怎么得其道，因而經(jīng)常的歷練成了白費(fèi)?！彼浴耙灰闷涞?；二要經(jīng)常的歷練，歷練到了成了習(xí)慣，才算有了這種能力。”

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，課本中“寫(xiě)話”主要集中在“語(yǔ)文園地”中，八個(gè)單元中包含三個(gè)“寫(xiě)話”。

寫(xiě)話之一：“每個(gè)人都有自己喜愛(ài)的玩具，你最喜愛(ài)的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫(xiě)下來(lái)。”寫(xiě)“喜愛(ài)的玩具”是對(duì)靜物的描述、說(shuō)明，這明顯是在訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，用填寫(xiě)式“寫(xiě)話”激發(fā)學(xué)生們表達(dá)的興趣。教學(xué)要求中提到“先和同學(xué)交流”，這一點(diǎn)正體現(xiàn)了“寫(xiě)話”訓(xùn)練“先說(shuō)后寫(xiě)”、理好思路再下筆的過(guò)程。在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)，降低了學(xué)生行文的難度，拉近了習(xí)作與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)習(xí)作是把口頭語(yǔ)言合理地轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，從而真正實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)換。

寫(xiě)話之二：學(xué)寫(xiě)留言條。留言條是應(yīng)用型的實(shí)用文體練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，寫(xiě)清留言的具體內(nèi)容或要求。

寫(xiě)話之三：“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰(shuí)？接下來(lái)會(huì)怎樣？快把你想到的寫(xiě)下來(lái)吧！”主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知圖畫(huà)想象畫(huà)面上沒(méi)有展現(xiàn)的情節(jié)，延續(xù)故事的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的初步創(chuàng)編能力。學(xué)生們從圖畫(huà)中可看到主人公小老鼠的表情，由此他們可以描述其內(nèi)心感受。不難看出，這一訓(xùn)練已經(jīng)非常注重寫(xiě)作的縱深化發(fā)展。

從以上三篇“寫(xiě)話”練習(xí)中我們可以看到教材編纂者的細(xì)致與用心，教學(xué)內(nèi)容是由淺入深循序漸進(jìn)的，對(duì)于剛剛升入二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從描述自己熟悉的事物入手，逐漸過(guò)渡到對(duì)事件發(fā)展的連貫性、邏輯性的呈現(xiàn)；從靜態(tài)的物到動(dòng)態(tài)的擬人化小動(dòng)物；從外在的形態(tài)、功能說(shuō)明到內(nèi)在的情感表達(dá)，僅僅兩篇看圖寫(xiě)話就深化了教學(xué)內(nèi)容。

事實(shí)上，通過(guò)翻閱教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)期八個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，口語(yǔ)交際明顯多于寫(xiě)話練習(xí)，即便是課后練習(xí)中的選做項(xiàng)目，如第三課是說(shuō)一說(shuō)；識(shí)字“場(chǎng)景歌”是說(shuō)說(shuō)；第十三課選做也是說(shuō)說(shuō)；“口語(yǔ)交際”還是“看圖講故事”，直到教材最后第二十三課選做，才是按要求寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的內(nèi)容安排非常適合剛剛升入二年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展特征，由說(shuō)到寫(xiě)逐漸過(guò)渡，“以說(shuō)促寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)部的遷移。

三、以學(xué)生為本，創(chuàng)新掌握“寫(xiě)話”的學(xué)習(xí)方式

在明確了教學(xué)目標(biāo)、要求和教學(xué)內(nèi)容后，就進(jìn)入具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。我們選取“小老鼠怎么了”這篇寫(xiě)話為例，就教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生展示、多元評(píng)價(jià)和修改完善四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與表達(dá)。

有效的寫(xiě)作指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)?！皩?xiě)話”提示語(yǔ)提出的要求正是行文的必要因素，以此引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生寫(xiě)話有本可依。筆者在指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)話”時(shí)，先是繪聲繪色地讀出“寫(xiě)話”要求，提示學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，描述畫(huà)面內(nèi)容，并按照事件發(fā)展順序續(xù)寫(xiě)故事?！敖酉聛?lái)會(huì)怎樣？”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，要注重啟發(fā)性，給予學(xué)生更充分的自由發(fā)揮和想象空間。“大家在圖畫(huà)中看到了什么？”“電腦屏幕上那個(gè)大眼睛家伙是誰(shuí)？”“小老鼠的表情什么樣？”……圍繞畫(huà)面，讓學(xué)生們展開(kāi)熱烈的討論。

2.搭建平臺(tái)，組織學(xué)生自愿展示習(xí)作。

經(jīng)過(guò)集體討論，學(xué)生們都有了自己的想法，躍躍欲試，恨不得馬上把想到的內(nèi)容都寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)我適時(shí)提醒學(xué)生，注意故事情節(jié)發(fā)展的先后順序，按照題目要求，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題回答，合理組織語(yǔ)言。在學(xué)生們完成“寫(xiě)話”后，我讓他們自愿展示自己的習(xí)作。其中一個(gè)學(xué)生給大家留下了深刻印象。這是一個(gè)從法國(guó)出生成長(zhǎng)、6 歲才回國(guó)的女孩，她沒(méi)有像絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的那樣：小老鼠看到電腦屏幕上的貓嚇得驚出冷汗，而是寫(xiě)到：“……小花貓，求你別吃我啊，我的媽媽還在等我回家?！彼貌荒敲醇兪斓恼Z(yǔ)言念著自己寫(xiě)的句子。短短一句話，充分體現(xiàn)出她純真的天性。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，把這個(gè)學(xué)生寫(xiě)的話作為范例講給全班學(xué)生聽(tīng)。“大家說(shuō)，這個(gè)想法是不是很特別呀，想到了媽媽對(duì)自己的擔(dān)心”……學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)，課堂氣氛異常熱烈。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的所長(zhǎng)，在共性教學(xué)目標(biāo)上挖掘和展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，始終是教育的更高境界。

3.多元評(píng)價(jià)，助推習(xí)作水平。

習(xí)作評(píng)價(jià)是回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、綜合考查學(xué)生習(xí)作水平的必要手段。評(píng)價(jià)涉及寫(xiě)作態(tài)度與情感、過(guò)程與方法，是否體現(xiàn)了創(chuàng)作者的熱情和興趣，是否展現(xiàn)了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)予以鼓勵(lì)。同時(shí)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。用積極的評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的鑒賞和辨別能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)和促使學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

經(jīng)過(guò)各種評(píng)價(jià)后，學(xué)生對(duì)自己的“寫(xiě)話”內(nèi)容已經(jīng)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，有利于落實(shí)評(píng)價(jià)建議，完善習(xí)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感升華。我們注意到，在第一篇“喜愛(ài)的玩具”“寫(xiě)話”練習(xí)中，畫(huà)面下方明顯的位置上寫(xiě)著“我會(huì)寫(xiě)在方格紙上”“我知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要占一格”。這些都是對(duì)習(xí)作良好習(xí)慣養(yǎng)成提出的必備條件，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”的具體要求完全一致。因此，教師要不放松對(duì)細(xì)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練，注意端正學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，重視修改能力的提高。

低年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡期，因此，開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練不但可以鼓勵(lì)他們發(fā)展自我意識(shí)和創(chuàng)造力，而且可以在潛移默化地學(xué)習(xí)中內(nèi)化優(yōu)秀品德，完善人格發(fā)展?！皩?xiě)話”訓(xùn)練可以通過(guò)直觀形象，借助圖畫(huà)，鍛煉學(xué)生觀察、捕捉事物現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維；通過(guò)描述事物發(fā)展順序，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。