林運(yùn)娟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種新型的教學(xué)方式，而微課是其中最重要的一種手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生具備可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。高中語(yǔ)文承擔(dān)著傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的大任。在古代詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用微課，可以使高中生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)與技能，提高他們的自學(xué)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要是以古代詩(shī)歌教學(xué)為例，結(jié)合微課短小精悍的特點(diǎn)，探討微課在高中古代詩(shī)歌教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，為詩(shī)歌教學(xué)提供可行的借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課;古代詩(shī)歌教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0103

古代詩(shī)歌是我國(guó)文化的精髓，承擔(dān)著傳承我國(guó)悠久歷史文化的重任。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，古代詩(shī)歌的課堂教學(xué)往往枯燥單調(diào)效率低下，這使得學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平得不到有效提升，因此迫切需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新的教學(xué)資源，如果充分應(yīng)用到高中古代詩(shī)歌教學(xué)中，對(duì)提升課堂學(xué)習(xí)氛圍和提高語(yǔ)文教學(xué)效率有極其重要的意義。

一、微課教學(xué)的目的及意義

以教材為依托，以高考題型為延伸，先講解答題技巧，再根據(jù)考點(diǎn)類型進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮微課短小精悍的特點(diǎn)，有針對(duì)性地解決問題，尤其在高三備考最后階段時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)得很累，又茫然不知所措，此時(shí)微課恰好能有效地緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高解題效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。表達(dá)技巧是歷年來高考詩(shī)歌鑒賞題的重難點(diǎn)，教師可以充分利用微課教會(huì)學(xué)生靈活掌握詩(shī)詞的表達(dá)技巧，為高中古典詩(shī)詞教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒和指導(dǎo)。

二、微課在高中古代詩(shī)歌教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

2019年高考語(yǔ)文考試大綱對(duì)詩(shī)歌鑒賞評(píng)價(jià)題型規(guī)定：閱讀淺易的古代詩(shī)文，主要從兩方面進(jìn)行考查，一是鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，二是評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒別、賞析和評(píng)說，以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，能力層級(jí)達(dá)到了D等級(jí)。對(duì)于本校學(xué)生來說，由于閱讀理解能力差，此題失分普遍較多。雖然從高一就一直強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞鑒賞題的答題技巧，第一輪復(fù)習(xí)也費(fèi)時(shí)較多，但效果不太顯著。詩(shī)詞鑒賞題型寬泛，難以全面把握，容易顧此失彼。所以，用傳統(tǒng)單一的粉筆加黑板加PPT已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也不能高效掌控復(fù)雜瑣碎的題型。

1. 選擇合適的微課類型。語(yǔ)文學(xué)科的課堂呈現(xiàn)特點(diǎn)之一是文字多，而微課正好可以巧妙解決此難題。語(yǔ)文課堂的微課可以有兩種模式：一是PPT式微課，時(shí)間在5～10分鐘，不宜過長(zhǎng)或太短，過長(zhǎng)學(xué)生看了會(huì)厭煩，太短又不能將知識(shí)點(diǎn)講透。二是講課式微課，由教師根據(jù)課程或考點(diǎn)要求，按照知識(shí)模塊分系列分類別進(jìn)行講課拍攝，經(jīng)過后期編輯剪切，轉(zhuǎn)換成視頻。根據(jù)高考詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)要求，可以將上述兩種類型巧妙結(jié)合使用，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)考點(diǎn)的難易程度，采取不同的微課方式。例如，“詩(shī)歌鑒賞中的表達(dá)技巧”這一考點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁雜，學(xué)生很難掌握且容易混淆，教師可以將知識(shí)點(diǎn)分門別類總結(jié)歸納，再以PPT和微視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生。如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》時(shí)，在“知人論世”這一環(huán)節(jié)，先視頻播放李煜短暫的人生，讓學(xué)生真切地感受到李煜“做個(gè)詞人真絕代，可憐薄命作君王”的生活經(jīng)歷，明白了李煜是如何把人生最深的痛變成最絢爛的詩(shī)，由此對(duì)于詩(shī)歌是如何表達(dá)作者感情的，就很容易理解了。

2. 微課在高考題中的創(chuàng)新應(yīng)用。以2018年浙江卷的詩(shī)歌鑒賞題為例，具體闡釋了微課在高中古代詩(shī)歌教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。

送王昌齡

李頎

漕水東去遠(yuǎn)，送君多暮情。

淹留野寺出，向背孤山明。

前望數(shù)千里，中無蒲稗生。

夕陽(yáng)滿舟楫，但愛微波清。

舉酒林月上，解衣沙鳥鳴。

夜來蓮花界，夢(mèng)里金陵城。

嘆息此離別，悠悠江海行。

【注】蓮花界：佛寺，詩(shī)中指洛陽(yáng)白馬寺。

這首詩(shī)與柳永《雨霖鈴》這首詞都應(yīng)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩(shī)的點(diǎn)染手法。（6分）

該題考查鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧的能力?？吹筋}目，很多學(xué)生都不知所措，不知從何著手，思路混亂，答案五花八門，有的根本不著邊際，該題學(xué)生普遍反映較難。針對(duì)此種情況，教師可以將題目解析設(shè)計(jì)成微課，用視頻展現(xiàn)試題分析，將難懂的知識(shí)點(diǎn)用學(xué)生最喜歡的視頻形式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象。

其實(shí)，仔細(xì)審題不難發(fā)現(xiàn)，本題考查的就是詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。首先要了解“點(diǎn)染”這一表現(xiàn)手法，所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)明，將所要抒寫的情感道理，一語(yǔ)點(diǎn)明，使讀者了然于胸;所謂“染”，就是渲染烘托，即以具體的事物景物將所點(diǎn)明的情感道理烘托出來，以便讀者對(duì)其能更具體、更生動(dòng)地把握。然后了解柳永《雨霖鈴》中點(diǎn)染手法的應(yīng)用。柳永《雨霖鈴》下闕，舉筆便點(diǎn)明離別的冷落、凄清，接著便以“清秋”作第一重渲染，再用“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆弊龅诙劁秩荆淅渎?、凄清的氣氛便具體可感了，點(diǎn)染手法鮮明。

表現(xiàn)手法屬于詩(shī)歌表達(dá)技巧的一個(gè)方面，主要包括比興、渲染、烘托、抑揚(yáng)結(jié)合、以小見大、托物言志、借景抒情、象征等，知識(shí)點(diǎn)很多，而且每種手法后面還包含其他子手法。對(duì)于我們二類學(xué)校的學(xué)生來說，記憶依然不牢固，很多概念總是相互混淆，做題思路混亂。每天面對(duì)紙質(zhì)的東西，學(xué)生是會(huì)厭煩的，更不用說牢固記憶了。如果將知識(shí)點(diǎn)歸納整理，做成圖片或動(dòng)畫以視頻呈現(xiàn)，再結(jié)合微課教學(xué)，不論知識(shí)點(diǎn)有多紛繁復(fù)雜，十分鐘的動(dòng)畫視頻足以將抽象的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)具體的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生看得開心，教師教得輕松。

總之，依照考試大綱的要求，研究落實(shí)好考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生記憶積累知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步完善知識(shí)體系，使學(xué)生可以更好地迎接高考，是每一個(gè)高中教師的職責(zé)，也是我們探索研究的方向。在今后的教學(xué)中只有多思考、多學(xué)習(xí)，以現(xiàn)代技術(shù)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，才能收到更好的教學(xué)效果。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于微課的高中古典詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究》科研成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK390。

（作者單位：廣東省陽(yáng)江市第三中學(xué) ? 529500）