陸玉英

摘要：啟發(fā)性教學法是習近平總書記在座談會中提出“八個統(tǒng)一”的具體要求之一，也是新課程改革要求的基本方法之一。啟發(fā)性教學是以教師為主導，學生為主體的一種科學的教學方法。本文著重探討啟發(fā)性教學法在高中思想政治《生活與哲學》教學中的實施對策。

關鍵詞：啟發(fā)性教學;生活啟智;巧用名人;深挖內(nèi)涵

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0039

啟發(fā)性教學是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，調(diào)動學生學習的主動性，引導學生獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。如何科學地運用啟發(fā)性教學，提高學生的政治素養(yǎng)？教學實踐證明：教學中所設的啟發(fā)點直接影響學生思維能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及學生在《生活與哲學》的學習中遇到的困惑，談談如何用啟發(fā)性教學突破知識難點。

一、架設橋梁，從淺入深

現(xiàn)代教育學理論認為：一切有意義的學習都是在原有的認知結構基礎上產(chǎn)生的。架設橋梁是指將所學的知識運用到新的情境中，解決新的問題，這座橋梁的作用包含對舊知識和新情境的鏈接能力，對新問題的認知和解決能力等。搭建新舊知識的橋梁能夠有效解決政治教學中存在的學習興趣不高、死記硬背、應用時不知所措的問題，從而提高學習的效率。

在第六課的認識論中，有一句話是這樣的：“真理是具體的，任何真理都是相對于特定過程來說，都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一?！焙芏鄬W生對“具體的歷史的統(tǒng)一”不甚理解，只是僅僅停留在“表面的記憶上”，至于什么是“具體的歷史的統(tǒng)一”就不得而知了。其實，在教材47頁分析了“什么是具體的歷史的統(tǒng)一”。但筆者認為教材沒有講清楚兩個問題：1. 為什么一定是“主觀與客觀”“理論與實踐”的統(tǒng)一？2. “具體的與歷史的”區(qū)別在哪里？

筆者首先利用前面學過的知識點作為這個難點的橋梁，由淺入深，層層撥開疑團。先讓學生回顧唯物論的根本觀點是“物質(zhì)決定意識”，由此啟發(fā)學生得知：“主觀認識必須符合客觀事物”，即主觀與客觀相統(tǒng)一。然后再借助“實踐決定認識”這一重要知識點，推出“理論（認識）符合實踐”，即理論與實踐相統(tǒng)一。在學生基本上理解了這兩個觀點后，教師乘勢追擊：物質(zhì)與實踐不是一成不變的，物質(zhì)是變化的物質(zhì)，實踐是變化的實踐，主觀與客觀、理論與實踐不是簡單的統(tǒng)一。這樣又拋出一個新問題讓學生思考，啟發(fā)學生分組舉例“變化的物質(zhì)，變化的實踐”。有一個組的學生舉例非常生動，他說：“因為中國人口步入老齡化，現(xiàn)在國家實施二孩政策，很顯然與以前只允許生一胎的計劃生育政策有很大的變化。但由于國情不一樣，美國、日本的政策都是允許生多胎的?！备鶕?jù)學生的回答，再進一步講清楚“具體的”與“歷史的”分別強調(diào)的是什么方面。

二、生活啟智，恍然大悟

“教育即生活”是美國教育家杜威的一個重要觀點。陶行知先生在此基礎上又提出“教學走向生活”的觀點。要啟發(fā)學生對哲理的感悟，就要把生活中學生熟悉的事例和哲學知識結合起來，溝通已有的生活經(jīng)驗與哲學的聯(lián)系，打通課堂教育與學生現(xiàn)實生活的界限，把抽象的問題變得具體。

矛盾觀是哲學最難的一個版塊，其中關于如何理解“矛盾的基本屬性的關系”是一個難點，很難搞清楚誰寓于誰之中。針對這一難點，筆者決定從身邊的生活例子找突破口，以真實的生活情境為背景，用“鰻魚與狗魚的故事”啟發(fā)學生，引導學生直面理性的思考。

鰻魚與狗魚是一對天敵，狗魚可以激活生命脆弱的鰻魚。筆者設計了兩個探究題，通過生動的例子，學生恍然大悟，真正掌握了矛盾雙方的關系。學生在以后的做題中遇到考查“同一性與斗爭性”之間的關系時，就可回顧起“鰻魚與狗魚的故事”以助解題。在生活中學習，在生活中感悟，在生活中啟發(fā)，將生活常識與哲學道理相結合，可以更好地增強對哲理的頓悟。

三、巧用名人，真相大白

名人具有知名度，運用名人事例可以增強理論說服力，適當運用典型人物引入教材、引入課堂，無疑會提高該課堂的生動性和形象性，獲得良好的教學效果。

“矛盾的普遍性與特殊性相互連接的關系”也是學生學習中的思維疑點。筆者起初直接用書本的例子“只吃‘水果的病人”教學，但教學效果不理想，仍然有大部分學生疑惑不解。甚至還有學生認為是“特殊性寓于普遍性之中”，覺得教材出錯了。到底真相是什么？如何揭開這個真相？筆者就巧妙地利用名人的例子啟發(fā)性教學，一語中的。以下是上課的圖示講解。

從這一圖示的知識結構看，顯然是特殊性包含普遍性，普遍性寓于特殊性之中。學生頓悟，終于弄明白“矛盾普遍性寓于特殊性之中”才是正確的。真相大白，教材沒錯，學生都紛紛記下這個例子。名人啟發(fā)性教學可以促使理論更好地滲透和接受，讓“名人”融入課堂教學之中，可以讓學生啟思、明理。

四、深挖內(nèi)涵，云霧漸散

深挖知識點內(nèi)涵，創(chuàng)造性、靈活性地運用課本已學知識，可以有效地提升課堂效率。在歷史觀的學習中，其中一個知識點是“社會發(fā)展的基本規(guī)律”，學生必須學會區(qū)分兩個規(guī)律。學生在初中時簡單學過“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系”，但這不足以能夠區(qū)分社會發(fā)展的兩大基本規(guī)律，學生主要是對“生產(chǎn)關系”的具體內(nèi)涵沒有吃透，導致做題時有點糊涂。

層層啟發(fā)層層深挖后學生明白，原來調(diào)整“工資、收入、稅利債費”都屬于調(diào)整“生產(chǎn)關系”了。再結合國家今年4月1日起減稅降費的政策，有利于進一步感知國家出臺該政策的真正意義。

啟發(fā)性教學，將已學的知識點作為橋梁，有利于幫助學生在學習中的知識重構，突破難點;將生活趣事融入課堂教學有其獨特的價值，有利于學生直觀地解決理性、抽象的問題;將名人請“進”課堂，有利于發(fā)揮意想不到的名人效應;將知識點刨根挖底，有利于學生鍛煉邏輯思維的能力。

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)實驗中學 ? 528100）