摘 要：本文從商業(yè)發(fā)展的新時(shí)代出發(fā)，界定新商科專業(yè)和新發(fā)展的概念，分析我國新商科專業(yè)發(fā)展的必要性，從建構(gòu)新商科專業(yè)課程體系、建立新商科專業(yè)師資的終身培訓(xùn)制度、共育共享產(chǎn)教深度融合等5個(gè)方面，探討新時(shí)代背景下新商科專業(yè)新發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;新商科專業(yè);新發(fā)展策略

0 引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大上首次提出“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”，指出“經(jīng)過長期努力，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”。這意味著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、教育發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域都與傳統(tǒng)發(fā)展模式相比有了質(zhì)的飛躍。在大數(shù)據(jù)背景下，新商業(yè)模式迅速崛起并蓬勃發(fā)展，與此相對(duì)應(yīng)的是商科的教育體系也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新的商業(yè)組織、價(jià)值觀、商業(yè)規(guī)律紛紛出現(xiàn)，新商業(yè)文明的主體特征和生態(tài)環(huán)境日漸鮮明，商業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代。

1 概念界定

1.1 新商科專業(yè)

新時(shí)代社會(huì)環(huán)境的變化改變了經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，進(jìn)而帶動(dòng)商科創(chuàng)變。商科以金融、會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)四大專業(yè)為代表，較主流的商科專業(yè)包括金融、會(huì)計(jì)、市場營銷、管理學(xué)、商務(wù)類專業(yè)（包括國際商務(wù)、電子商務(wù)等）、物流、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理這八大類。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的商業(yè)環(huán)境下，傳統(tǒng)商科走向了新商科。本文中的新商科專業(yè)界定為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于新常態(tài)、新業(yè)態(tài)下的商科專業(yè)，是指在現(xiàn)有商科專業(yè)的基礎(chǔ)上，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新商業(yè)技術(shù)為支撐的商科專業(yè)，包括跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)金融、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等專業(yè)。新商科專業(yè)按照行業(yè)而設(shè)置，更強(qiáng)調(diào)行業(yè)特質(zhì)與職業(yè)發(fā)展技能的培養(yǎng)。

1.2 新發(fā)展

在商業(yè)、技術(shù)和人文不斷深層次融合的新商業(yè)時(shí)代，新商科專業(yè)亟待新發(fā)展。本文中的新發(fā)展是指在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，5G和智能技術(shù)與行業(yè)結(jié)合，在行業(yè)變化發(fā)展的趨勢(shì)下，新商科專業(yè)與技術(shù)結(jié)合的新發(fā)展、產(chǎn)教融合內(nèi)涵的新發(fā)展、師資能力的新發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容與課程體系的新發(fā)展。本文重點(diǎn)探討促進(jìn)新時(shí)代背景下新商科專業(yè)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展所需策略，以滿足新商業(yè)模式對(duì)新商科專業(yè)的新要求，服務(wù)國家商貿(mào)新發(fā)展，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

2 我國商科專業(yè)現(xiàn)代發(fā)展分析

隨著新中國的成立發(fā)展，我國的商科教育也經(jīng)過了多個(gè)階段的發(fā)展。第一階段，新中國成立至1965年。新中國成立的時(shí)候?qū)嵤┑氖怯?jì)劃經(jīng)濟(jì)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下建立的商科，借鑒了蘇聯(lián)的《蘇維埃貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》，各大院校也逐漸編制了自己的教程，比如中國人民大學(xué)的《中國社會(huì)主義商業(yè)經(jīng)濟(jì)》等。第二階段，1966至1976年。這對(duì)中國來說屬于比較特殊的一個(gè)時(shí)期，商科被全部取消。第三階段，1978至1998年。這個(gè)時(shí)期我國開始實(shí)施市場經(jīng)濟(jì)體制，改革開放后市場經(jīng)濟(jì)生機(jī)勃勃發(fā)展，使得商科教育的地位得到了很大提升。這一時(shí)期引進(jìn)了大量的西方國家商學(xué)教程和文獻(xiàn)，使我國的商科學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教育體系更加完善。在第三階段我國構(gòu)建了多層次的教育體系，分別是?？?、本科、碩士研究生、博士研究生，多層次的教育體系極大地適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。第四階段，1998年至今。1998年教育部開展了規(guī)模較大的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，取消了商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，使商學(xué)學(xué)科劃分更合理、更細(xì)致。齊佳音在2019年教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議上，提出了新商科的“新”：新工具、新理論、新規(guī)則以及新思維。還有席酉民提出的在商科中融入行業(yè)、理科、工科，也促進(jìn)了我國新商科的健康有序發(fā)展。

3 新商科專業(yè)發(fā)展的必要性分析

3.1 傳統(tǒng)商科教育不能適應(yīng)目前發(fā)展需求

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，只有基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商科知識(shí)，才能跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，培養(yǎng)出綜合型的商科人才。從學(xué)術(shù)的角度分析，學(xué)科內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的商科教育人才培養(yǎng)依然存在傳統(tǒng)的思想觀念，導(dǎo)致人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫軌。比如教育教學(xué)內(nèi)容滯后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及使用老舊的教材內(nèi)容等。并且，在開展教學(xué)的過程中融入的政策演繹過多，缺乏實(shí)踐課程，而灌輸式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒有起到相應(yīng)的作用。

3.2 商科教育學(xué)科體系不夠完善

開展商科教育最終的目的，是更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型商科人才。但是，從目前商科教育學(xué)科體系中可以發(fā)現(xiàn)，商科教育的內(nèi)容沒有涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等有用的學(xué)科，存在嚴(yán)重的知識(shí)壁壘，導(dǎo)致課程體系不夠全面完善，培養(yǎng)出的人才無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。并且，在發(fā)展的過程中傳統(tǒng)商科教育出現(xiàn)了過度分化現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容越來越專一，體現(xiàn)不出學(xué)科的綜合性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力比較差，這與企業(yè)的人才需求不相符。

3.3 傳統(tǒng)商科教學(xué)思路落后

在開展傳統(tǒng)商科教育的時(shí)候，對(duì)國際合作和交流缺乏足夠的重視，無法有效滿足全球化發(fā)展的實(shí)際需要。全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，要求今后的商科教育必須適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)需求，為新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和理念培養(yǎng)多元化的商科人才。但是，傳統(tǒng)的商科教育對(duì)國外的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式缺乏認(rèn)知和更新，在開展對(duì)外貿(mào)易教學(xué)的時(shí)候，只是單純地教授教材中的知識(shí)，甚至部分商科專業(yè)沒有涵蓋貿(mào)易類課程。比如傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，與外貿(mào)會(huì)計(jì)相關(guān)的課程就比較缺乏，學(xué)生到市場就業(yè)的時(shí)候缺乏核心競爭力，這種模式下培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)的要求。

3.4 身心素質(zhì)及人文素質(zhì)被弱化

新商科專業(yè)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求相對(duì)較高，除需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能之外，還要求具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。通常情況下，商科專業(yè)人才更加側(cè)重于培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，雖然能夠提高學(xué)生的基本素質(zhì)，但是商科專業(yè)人才還需要具備身心素質(zhì)和人文素質(zhì)。如果兩者存在缺陷，就會(huì)產(chǎn)生以下幾點(diǎn)問題：第一點(diǎn)，職業(yè)操守以及職業(yè)道德容易淪陷;第二點(diǎn)，缺乏敬業(yè)精神和專業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神;第三點(diǎn)，沒有足夠的抗壓能力，如果工作中壓力比較大，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁癥，從而對(duì)自身的健康造成巨大危害。

4 新時(shí)代背景下新商科專業(yè)新發(fā)展策略

4.1 重新定位新商科教育理念

在新商科教育工作中，要明確新商科教育的理念，以及應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生何種能力。新商科教育首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立培養(yǎng)有終身學(xué)習(xí)意識(shí)、有自我價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)者的思想，使學(xué)習(xí)者能夠面對(duì)未來的一切變化。其次要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、表達(dá)思考能力以及思辨能力，滿足各行業(yè)的需求，快速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。在新商業(yè)時(shí)代，思維的活躍程度在某種意義上決定了一個(gè)人的創(chuàng)新能力，商業(yè)人才也需要建立多向思維方式，例如科學(xué)思維、數(shù)據(jù)思維、美學(xué)思維、交互思維以及人文思維等，只有融合這些不同類型的思維，才能促進(jìn)商業(yè)持續(xù)創(chuàng)新。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的深入，在開展新商科教育的時(shí)候，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的新商業(yè)思維理念。

4.2 探索新商科教育新范式

商科源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場實(shí)踐，所以最終必須在實(shí)踐中運(yùn)用和證明。對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向來說，商科教育必要充分體現(xiàn)出敏感性，相比其他的教育，最大的差別就在于是實(shí)踐導(dǎo)向教育。在開展新商科教育的時(shí)候，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改善教學(xué)環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估方式。通過多元化的教學(xué)模式，比如小組討論、實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)、信息化教學(xué)等方式，由企業(yè)專家和學(xué)校教師開展全方位的教學(xué)。并且，在開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，打造新的教學(xué)方式。

4.3 建構(gòu)新商科專業(yè)課程體系

建構(gòu)新商科專業(yè)課程體系的時(shí)候，一定要基于市場商業(yè)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，打破知識(shí)壁壘。圍繞商業(yè)經(jīng)濟(jì)形成的學(xué)科交錯(cuò)多樣，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科既相互區(qū)別又無法分離，這些學(xué)科從不同的角度更細(xì)致全面地服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)。如果從市場經(jīng)濟(jì)中強(qiáng)行分離出這些知識(shí)，人為地劃分學(xué)科，既違背了科學(xué)教育的思想理念，也使得商科知識(shí)難以包涵商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)，最終導(dǎo)致專業(yè)壁壘形成、知識(shí)斷層斷鏈，難以形成體系。這樣的知識(shí)教學(xué)既無法對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到導(dǎo)向作用，也無法培養(yǎng)真正有用的商科人才。因此，在開展新商科教育的時(shí)候，為了培養(yǎng)復(fù)合型的商科人才，使之更加符合社會(huì)市場的需求，就一定要徹底打破知識(shí)壁壘，建立商科專業(yè)的外延，構(gòu)建數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等跨專業(yè)的綜合課程體系。

4.4 建立新商科專業(yè)師資的終身培訓(xùn)制度

目前對(duì)新商科專業(yè)人才的培養(yǎng)，在師資方面總體比較缺乏。新商科人才知識(shí)能力的本質(zhì)就是運(yùn)用信息技術(shù)處理商業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)跨界。因此，在開展新商科專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，要充分利用人工智能和信息技術(shù)，將工具創(chuàng)新、角色任務(wù)以及工作場景有效結(jié)合起來，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理商業(yè)問題及業(yè)務(wù)的能力，并深度挖掘數(shù)字化教學(xué)資源。地方政府及學(xué)校也應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，加大對(duì)新商科專業(yè)的投入力度，建立科學(xué)、規(guī)范、有序、有效的師資培訓(xùn)制度和體系，定期對(duì)教師開展師資培訓(xùn)，使其及時(shí)和有效掌握新技術(shù)、新理念以及新的教學(xué)模式，使新商科專業(yè)教學(xué)更加高效，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

4.5 共育共享，產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合是指在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效融合起來。目前，在開展職業(yè)教育的時(shí)候，培養(yǎng)新商科人才是非常重要的目標(biāo)之一，能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，而且培養(yǎng)的人才具有一定的前瞻性。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，人們的行為決策發(fā)生了巨大的變化，演變出了新的商業(yè)模式，對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整有重大影響。因此，產(chǎn)教融合不只是單純的“產(chǎn)業(yè)+教育”，而是在課程教學(xué)中融入產(chǎn)業(yè)先進(jìn)要素。無論是普通高校還是職業(yè)院校，一定要合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)，全方位分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程及趨勢(shì)，確保開展的教育活動(dòng)能夠與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐崗位，使學(xué)生對(duì)最新的技術(shù)和理念有充分的了解。企業(yè)也可以積極引進(jìn)具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的人才，在確保自身企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。長期的校企聯(lián)合是目前非?？茖W(xué)、合理的一種教育模式，也是新商科專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。

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作者簡介：樊文霞（1983—），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育，英語教學(xué)。