顧冠男，武琳蘊

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基 礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰 州 2 25300）

通過各級各類技能競賽促進(jìn)人才培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀人才已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)過程中的有機(jī)組成部分。就公共英語課程而言，由于語言課程的獨特性，各類英語競賽在促進(jìn)英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富了英語第二課堂教學(xué)，推動了英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1 研究背景

高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，作為各專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的公共基礎(chǔ)課程，高職英語一直堅持提升學(xué)生的語言基本能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常活動和職業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行口頭和書面交流，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。當(dāng)前，高職英語教育發(fā)展迅速，改革探索不斷深化，隨之衍生了形式豐富、規(guī)模不一的各類高職英語技能競賽，內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大英語語言技能。同時，各級各類英語技能競賽也促進(jìn)了英語教學(xué)模式的改革，將英語課堂教學(xué)導(dǎo)向課外實踐，彌補了英語課堂教學(xué)的單一性，推動了英語人才培養(yǎng)模式的革新。高職英語教學(xué)與英語技能競賽相輔相成，互為推動。

目前高職院校主要參與的英語技能競賽包括：高職高專英語口語技能大賽、“外研社”杯高職高專英語演講和寫作大賽、全國大學(xué)生英語競賽（D類）、“LSCAT”杯英語筆譯大賽等。各類競賽時代氣息凸顯，注重學(xué)生的英語綜合運用能力和交際能力。以口語技能大賽為例，比賽內(nèi)容包括“職場描述”、“情景交流”、“職場考驗”、“即席辯論”，突出了職場背景和實用特色。這對英語教學(xué)提出了較高的要求，傳統(tǒng)的英語課堂授課模式已經(jīng)無法適應(yīng)“實用”和“應(yīng)用”的教學(xué)要求，如何將英語教學(xué)從課堂內(nèi)延伸至課堂外，技能競賽推動了高職英語實踐課程體系的構(gòu)建，對于實踐課程體系也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2 研究現(xiàn)狀及趨勢

2.1 高職英語技能競賽的研究

在知網(wǎng)中以“英語競賽”為主題詞進(jìn)行搜索，共有295條結(jié)果，以“高職英語競賽”為主題詞進(jìn)行搜索，僅有28條結(jié)果，研究較少，且主要聚焦于高職英語競賽的現(xiàn)狀及對策、英語競賽對于提升學(xué)生綜合能力的作用、英語競賽與高職英語教學(xué)改革、英語競賽對于高職英語教與學(xué)的促進(jìn)作用等方面。馮小瑋[1]等（2019）認(rèn)為英語技能競賽在選拔人才促進(jìn)教學(xué)的同時也暴露了當(dāng)前高職學(xué)生在英語表達(dá)交流時跨文化交際意識缺失的弱點，剖析了文化學(xué)習(xí)在英語習(xí)得過程中的重要性，并指出了當(dāng)前在高職公共英語課程教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)的重點和難點。張維娟[2]（2018）在分析教材、教學(xué)內(nèi)容、授課模式對開展技能競賽的制約的基礎(chǔ)上，探討了在高職英語課堂教學(xué)中引入技能競賽學(xué)習(xí)模式的可行性，提出改良考評體系，整合資源，加強(qiáng)校企合作。宋楓[3]（2017）通過對當(dāng)前英語教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，設(shè)計了以英語自主競賽模式為驅(qū)動的高職英語課堂實驗教學(xué)改革模式，該模式通過搭建基于MOOC的英語O2O（online to offline）平臺，建立感性認(rèn)知培訓(xùn)和競賽實戰(zhàn)培訓(xùn)的雙層競賽培養(yǎng)體系，構(gòu)建相對穩(wěn)定的競賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊，實施進(jìn)階型的競賽機(jī)制，將英語教學(xué)與競賽培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。馬鼎[4]（2015）從各類技能大賽的競賽內(nèi)容和評分體系的角度闡述了將職業(yè)英語技能大賽引入高職公共英語課堂的可行性及對于建立教學(xué)評價體系的影響，提出了在現(xiàn)有傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上增加英語運用能力考核的模式；張成國[5]（2013）在分析英語競賽現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了建立高職學(xué)生英語口語語料庫的建議。已有的研究積極肯定了各類英語競賽對于高職英語的教學(xué)改革實踐所產(chǎn)生的引領(lǐng)作用，對于高職英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所產(chǎn)生的推動作用。

2.2 高職英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

對于英語實踐教學(xué)體系的研究遠(yuǎn)比對于英語競賽的研究豐富，研究角度也較為多樣化，其中具有代表性的是對專業(yè)英語實踐教學(xué)體系的研究。公共英語實踐教學(xué)體系的研究中，既有基于時代背景分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的途徑和方法的研究；也有學(xué)者提出以輸出為驅(qū)動，構(gòu)建課內(nèi)外實踐內(nèi)容相結(jié)合的高職英語實踐教學(xué)體系；還有在分析教師角色定位誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了如何發(fā)揮教師在高職英語實踐教學(xué)活動中的角色與作用的研究；有研究者提出了實踐教學(xué)體系中需要建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師隊伍、構(gòu)建多元立體的實訓(xùn)考核評價體系與建立實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。這些研究多維度探討了當(dāng)前高職英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題、改革經(jīng)驗與成效。

2.3 競賽與教學(xué)的矛盾研究

在對各類英語技能進(jìn)行技術(shù)剖析、探討英語實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，當(dāng)前的研究還表明：英語競賽與教學(xué)兩者之間尚未形成完整的統(tǒng)一體，受客觀因素制約還存在沖突。

教學(xué)內(nèi)容與競賽內(nèi)容不對等。當(dāng)前高職公共英語教學(xué)盡管在改革中努力實現(xiàn)“實用化”，但是仍未擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，語法練習(xí)、詞匯講解在教學(xué)中長期占有重要地位，這與英語技能競賽所側(cè)重的英語語言運用能力尤其其口語表達(dá)能力的要求有較大差距，無法真正在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以賽促教”的理念，

課程教材與競賽要求不匹配。目前使用的各類高職公共英語規(guī)劃教材雖然在編排中體現(xiàn)了“實用性”，也突出了聽、說技能的訓(xùn)練，但是通常都以打招呼、問路、電話用語、餐館、觀光等日常交際練習(xí)為主，而技能競賽中的英語表達(dá)主要是側(cè)重職場領(lǐng)域的交流，注重職場交際表達(dá)能力，不同的教學(xué)側(cè)重點不利于在日常教學(xué)中開展競賽訓(xùn)練。

英語考級與實踐教學(xué)的矛盾。高職公共英語教學(xué)改革不斷深化，但是學(xué)生英語考級的需求在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的同時，也弱化了實踐教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的地位，阻礙了實踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建。

大班教學(xué)模式制約了優(yōu)秀競賽選手的選拔。盡管改革探索中大多數(shù)高職院校高職公共英語已經(jīng)實現(xiàn)了分層分類教學(xué)，但是大班授課模式長期存在。大班化的教學(xué)不利于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀英語人才，不利于學(xué)生在教學(xué)中鍛煉并提升英語綜合運用能力。

2.4 競賽與實踐教學(xué)的相互促進(jìn)

競賽與教學(xué)之間的矛盾在客觀上指引并深化了高職英語教學(xué)的改革，尤其促進(jìn)了實踐教學(xué)的探索與改革。

一方面，各級各類技能競賽強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用和表達(dá)能力，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)的英語課堂無法完全達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)可以有效地延伸英語課堂教學(xué)，將英語第一課堂與第二課堂有效結(jié)合。在技能競賽的推動下，當(dāng)前高職英語課堂開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)，并充分利用了信息化的時代背景，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

另一方面，實踐教學(xué)探索也促進(jìn)了英語技能競賽水平的提升。通過系統(tǒng)的實踐教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生們英語聽、說、讀、寫、譯的基本能力得到鍛煉，尤其是聽說能力的鍛煉較為顯著，

循序漸進(jìn)的實踐任務(wù)提高了學(xué)生的英語綜合運用能力，在完成任務(wù)的過程中也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識以及英語學(xué)習(xí)的自信心，為英語技能競賽選拔優(yōu)秀參賽選手做好了充分的準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

盡管當(dāng)前的英語技能競賽與教學(xué)現(xiàn)狀存在一些客觀矛盾，但是毫無疑問英語技能競賽是提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的有效途徑之一，是提高教師語言實踐能力和深化高職英語教學(xué)改革的新動力。技能競賽驅(qū)動下的高職英語實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究突破了單一的英語技能競賽研究或是高職英語實踐教學(xué)體系研究，基于技能競賽探討實踐教學(xué)體系，既符合高職英語“實用為主、夠用為度、服務(wù)專業(yè)、重在應(yīng)用、以生為本，促進(jìn)發(fā)展”的課程設(shè)計理論，又體現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的技能競賽初衷，豐富了高職英語課程教學(xué)改革的實踐。一方面，通過競賽的橋梁作用，連接起課堂學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)英語學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用脫節(jié)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，競賽與實踐相結(jié)合，可以提高學(xué)生的互動交際能力和學(xué)習(xí)效能。