■山東省龍口市教師進修學(xué)校 趙玉剛

相較于小學(xué)時期的懵懂與無知，步入中學(xué)階段的學(xué)生在心理以及生理兩個方面都開始逐漸走向成熟，他們的世界觀、人生觀以及價值觀開始初步形成，并以此支配著自己對于各類事物的認知與觀點。但在身心變化的關(guān)鍵時期，中學(xué)生也十分容易受到不良言行的影響而走上歧途。

一、中學(xué)班級管理的意義

中學(xué)時期正是學(xué)生生理與心理同時產(chǎn)生巨大變化的關(guān)鍵時期，他們已經(jīng)初步形成了自身對世界的觀念以及看法，但由于心智發(fā)展尚未成熟，因此仍然極易遭受到外界不良思想或者周遭環(huán)境的沖擊。在不同的成長環(huán)境中，學(xué)生的價值觀也呈現(xiàn)出不同的特征。班級內(nèi)部的每一位學(xué)生都是一個不同的個體，并因為自身家庭教育、成長經(jīng)歷以及個性喜好等因素的不同而具有不同的成長狀態(tài)。

為了實現(xiàn)有效的班級管理，中學(xué)班主任必須樹立起端正的職業(yè)態(tài)度以及積極的學(xué)習(xí)觀念，在班級管理實踐中進行不斷探究與摸索，并結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r制定出符合學(xué)生身心健康成長需求的管理策略。此外，班主任需要不斷提升自身的管理水平，引入社會前沿的管理理念，并具備較強的管理學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)的基本素養(yǎng)，給予學(xué)生充分關(guān)注與愛護，尊重學(xué)生的主體地位。

二、“恩威并施”的概念以及意義

在時代發(fā)展的新時期，由于經(jīng)濟、文化、貿(mào)易全球化的深入推進以及計算機信息技術(shù)的迅速崛起，給現(xiàn)代社會造成了較大的影響與沖擊。在時代發(fā)展的浪潮中，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生著相應(yīng)的改變，他們所能接收到的信息范圍越發(fā)廣闊，因此中學(xué)班級管理也開始面臨著更多的挑戰(zhàn)。中學(xué)班主任作為班集體的組織者以及核心管理者，必須正確認知到這些問題，并采取積極的教育手段改善這些狀況。對此，中學(xué)班主任需要采取“恩威并施”的教學(xué)技巧進行科學(xué)合理的班級管理。所謂的“恩威并施”包含著兩個方面的內(nèi)容，一是“恩惠”，二是“懲罰”。中學(xué)班主任需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征以及實際情況設(shè)計出相應(yīng)的“施恩”與“示威”方針。合理的“恩惠”能夠拉近學(xué)生與班主任之間的距離，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注與愛護。而有效的“懲罰”能夠及時糾正學(xué)生的不良言行，促使學(xué)生避免遭受到不良思想的沖擊。在日常班級管理過程中，中學(xué)班主任需要合理融合“恩、威”兩種管理技巧，以充分獲取學(xué)生的理解與信賴。

三、推行“恩威并施”的具體手段

（一）給予學(xué)生充足的關(guān)愛

“施恩”是“示威”的前提條件。對于正處于身心轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期的中學(xué)生而言，一味地批評與指責(zé)只能激發(fā)出他們的逆反心理，從而給班級管理的順利推進造成阻礙，因此教師必須首先讓學(xué)生體會到自己對他們的尊重、理解與愛護。

在中學(xué)階段，學(xué)生的大部分時間都被校園生活所占據(jù)，而班主任是在校內(nèi)與學(xué)生相處時間最多的成人。從某種意義上來講，班主任相當(dāng)于學(xué)生另一層面上的“父母”。因此教師不僅需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還必須關(guān)注學(xué)生的日常生活。在班級管理過程中，班主任需要給予每一位學(xué)生同等的關(guān)愛，并且不因為學(xué)生的個人情況而所有改變。

在開學(xué)之初，學(xué)生就將面對一系列問題，比如如何適應(yīng)新的環(huán)境，如何展開新的人際關(guān)系，如何與教師相處等。而為了幫助學(xué)生更快速地融入校園生活，班主任需要主動與學(xué)生進行交互，以及時了解學(xué)生當(dāng)下所面臨的困難，從而幫助他們有效適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，班主任需要注意自己的態(tài)度以及引導(dǎo)方式，以使學(xué)生能夠充分感受到教師的關(guān)愛與保護，從而積極配合班級管理措施的落實。

（二）在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生幫助

在學(xué)習(xí)上，班主任需要時刻關(guān)注學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，并主動詢問各科教師，以及時接收到一手信息，進而對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出大致的估計。如果學(xué)生較之之前有所進步，那么班主任應(yīng)該通過各種渠道及時進行表揚。比如通過社交軟件評論學(xué)生：“這次數(shù)學(xué)考試進步了30名，繼續(xù)努力！”而如果學(xué)生因為各種因素而呈現(xiàn)出較為消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任就需要積極尋找導(dǎo)致學(xué)生退步的原因，并對學(xué)生進行相應(yīng)的激勵以及鼓舞，比如“老師已經(jīng)看到了你的努力，再堅持一會兒，一定會取得好成績！”

在生活上，班主任也應(yīng)提供力所能及的幫助。對于學(xué)生而言，教師應(yīng)不僅僅是自己的師長、前輩，還應(yīng)該成為自己身邊的朋友。對此，中學(xué)班主任也需要正確看待自己的身份，并放下身為“教師”的架子，與學(xué)生平等交流，相互尊重。比如當(dāng)學(xué)生的父母出現(xiàn)感情危機而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，班主任就需要及時與學(xué)生的父母進行溝通，并對學(xué)生進行鼓勵與引導(dǎo)。例如告訴學(xué)生：“爸爸媽媽都很愛你，不希望因為自己的問題而影響到你。你是能夠讓他們感到驕傲的孩子，因此要繼續(xù)努力給他們爭氣?！痹谝龑?dǎo)過程中，班主任必須注意自己的措辭以及態(tài)度，以保護學(xué)生的自尊心，并站在他們的立場考慮問題。

（三）采用鼓勵式教學(xué)

對于心靈較為敏感脆弱的中學(xué)生而言，鼓勵式教學(xué)是一種十分有效的班級管理模式。鼓勵式評價體系的構(gòu)建能夠最大限度地減少學(xué)生對于各學(xué)科學(xué)習(xí)的畏懼感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究意識，從而克服重重難關(guān)，達到較好的學(xué)習(xí)成效。比如在語文科目的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生一時無法準確記憶新的詩文知識時，班主任就可以通過鼓勵性的語言激勵學(xué)生進行進一步的嘗試，例如：“你已經(jīng)可以背誦得十分流暢了，只是有點緊張，我們再試一次好嗎？”或者“你瞧，已經(jīng)比上一次進步多了，你還能夠更加優(yōu)秀！”這些鼓勵性的語言都帶有積極向上的推動力量，能夠幫助學(xué)生化解畏難情緒，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）“示威”

中學(xué)階段是學(xué)生身心變化的關(guān)鍵階段，也是進行德育的重要時期。在中學(xué)時期，科學(xué)的班級管理措施的施行能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣以及幫助學(xué)生構(gòu)建出合理的道德體系，并進一步推動學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的構(gòu)建。因此，中學(xué)班主任必須采取嚴格的措施時刻觀察并規(guī)范學(xué)生的言行舉止，為學(xué)生未來的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

而所謂的“示威”并非單純的批評指責(zé)或者嚴厲懲戒，而是在學(xué)生面前樹立起威信，讓學(xué)生對班主任始終保持一定的敬畏感與尊重感，從而時刻聽從班主任的安排與管理。對此，中學(xué)班主任需要在班級內(nèi)建立起一套完善的獎懲體系，并通過班級干部以及各科教師的監(jiān)督嚴格執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生較之之前有所進步，始終保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者在校內(nèi)外主動幫助他人，這些都應(yīng)該給予一定的獎勵。而如果學(xué)生長期不改善自己不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，或者存在一些道德行為上的偏差，就應(yīng)該遭受相應(yīng)的懲罰。教師所設(shè)計的懲罰手段不需要太過嚴厲，但一定要讓學(xué)生充分認知到自己行為的錯誤，從而對不當(dāng)?shù)难孕羞M行更正，最終健康快樂地成長。

開展有效的“示威”教育的前提條件是班主任本身過硬的專業(yè)素質(zhì)以及道德修養(yǎng)。為了給學(xué)生當(dāng)好榜樣，給學(xué)生起到模范帶頭的作用，班主任必須嚴格規(guī)范自己的日常言行，時刻注重自己的思維方式以及行為習(xí)慣，從而在學(xué)生中間樹立起高大的形象，并促使學(xué)生心悅誠服地接受教誨。作為班集體的核心組織者以及帶領(lǐng)者，班主任必須以自己的日常言行感染學(xué)生，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起合理的道德體系。比如如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，自己就需要時刻準備垃圾袋，以將垃圾分類整理裝入袋中，并隨時撿起地面上的果皮紙屑，以創(chuàng)造出一個整潔干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）恩威并施

古人云：“有威則可畏；有信則樂從。凡欲服人者，必兼?zhèn)渫拧！被诖?，中學(xué)班主任既需要讓學(xué)生充分感受到自己的關(guān)注與愛護，與學(xué)生建立起平等、真誠的交互關(guān)系，又需要讓學(xué)生認知到自身的威信，并保持學(xué)生對自己的敬畏感。班主任與學(xué)生之間的相處模式也需要依據(jù)不同的情況而做出改變，有時教師可以變?yōu)閷W(xué)生的知心好友，而有時教師卻又不得不變?yōu)椤皣栏竾滥浮?。過度的關(guān)愛或者過度的苛責(zé)都不適合班級管理舉措的順利推進，中學(xué)班主任必須力爭做到恩威并施，剛?cè)岵誀I造出積極的學(xué)習(xí)生活氛圍。

四、結(jié)語

總而言之，“恩威并施”的教育模式是推進班級管理工作的有效手段。中學(xué)班主任必須充分尊重學(xué)生的主體地位，把握“施恩”與“示威”的不同尺度，以通過多元化的方式促進學(xué)生的健康成長。