余 博，荊 雯

(1.渤海大學(xué)教育 科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州 121000；2.渤海大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧錦州 121000)

近年來隨著社會科技水平的不斷進(jìn)步，智能終端系統(tǒng)逐漸成為人們生活中不可或缺的一份子。以智能終端產(chǎn)品為載體的電子游戲迅速發(fā)展，在豐富人們業(yè)余文化生活的同時(shí)，也飽受詬病。青少年具有較強(qiáng)的好奇心，對于新鮮事物的接受能力比較快，更熱衷于利用不同電子設(shè)備進(jìn)行各類電子游戲[1]。在電子游戲分類中，電子游戲與體育項(xiàng)目結(jié)合的形式——運(yùn)動(dòng)類體感游戲一直占有一席之地。2006年日本一家全球知名的娛樂廠商任天堂發(fā)布了新一代游戲主機(jī)Wii，Wii配套的新款游戲手柄第一次將體感動(dòng)作引入了電視游戲主機(jī)[2]，使游戲者在傳統(tǒng)的手柄按鍵控制之外，自己還可以直接用身體運(yùn)動(dòng)來控制屏幕上的游戲人物，從而促使游戲參與者通過運(yùn)動(dòng)類體感游戲體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣[3]。運(yùn)動(dòng)類體感游戲可以將舞蹈、游戲和體育鍛煉融于一身，讓孩子們以娛樂的心態(tài)投入運(yùn)動(dòng)健身，這種兩全其美的方式使體育教育者對電子游戲有了觀念上的轉(zhuǎn)變[4]本文通過對電子游戲進(jìn)行解構(gòu)，剖析其對青少年產(chǎn)生吸引力的優(yōu)勢所在，剖析運(yùn)動(dòng)類體感游戲中游戲和運(yùn)動(dòng)結(jié)合的新形勢與傳統(tǒng)體育課程之間的差異，分析運(yùn)動(dòng)類體感游戲的風(fēng)靡對傳統(tǒng)體育課程建設(shè)的啟示，從而對中小學(xué)體育課程資源開發(fā)提供一定的思路，進(jìn)一步提升體育課程的吸引力，讓更多的青少年學(xué)生積極地參與到體育課程中，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體健康，進(jìn)一步養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的目的。

1.虛擬平臺中的體育運(yùn)動(dòng)——運(yùn)動(dòng)類體感游戲

1952年，劍橋大學(xué)的道格拉斯開發(fā)出了史上第一款有記錄的電腦游戲[5]，是電子游戲的雛形。與電子游戲有所不同的是，運(yùn)動(dòng)類體感游戲即保留了電子游戲的特征，同時(shí)增加身體負(fù)荷于其中，讓參與者在體會電子游戲的樂趣的同時(shí)，能夠通過身體運(yùn)動(dòng)來支配游戲中的角色。運(yùn)動(dòng)類體感游戲的國外代表平臺主要有Wii、PlayStation Move、Xbox360等，代表游戲主要有Wii上的網(wǎng)球游戲；愛動(dòng)(idong)上的旋風(fēng)乒乓、彌雅瑜伽以及PlayStation Move上的Motion Fighter等。運(yùn)動(dòng)類體感游戲通過互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營平臺從而進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，是聚合實(shí)體健身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，游戲過程中依靠視頻識別技術(shù)，利用相機(jī)捕捉三維空間中玩家的運(yùn)動(dòng)，直接利用肢體來完成游戲[6]。在虛擬平臺中，運(yùn)動(dòng)類體感游戲即符合人們的“游戲”心理，又通過科學(xué)技術(shù)有效模擬真實(shí)場景中的體育運(yùn)動(dòng)，為人們真正參與該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)提供了體驗(yàn)機(jī)會。

2.單向度體育課堂的桎梏與多向度體感游戲的“誘惑”

運(yùn)動(dòng)類體感游戲作為電子游戲的新形式廣受年輕人青睞，經(jīng)比較，運(yùn)動(dòng)類體感游戲與體育課程開展在交互性、參與性、競技性等方面都具有相似性，但是同樣是付諸身體運(yùn)動(dòng)的體育課堂，卻因?yàn)榉N種原因并不受青少年的喜愛，很多學(xué)校都出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但卻不喜歡體育課的情況。反思體育課堂出現(xiàn)的種種問題以及存在的現(xiàn)實(shí)弊端，本論文通過對比運(yùn)動(dòng)類體感游戲的優(yōu)勢和刻板的體育課堂的劣勢，旨在為中、小學(xué)生體育課堂資源的開發(fā)提供借鑒。

2.1 單一的視覺刺激與多感官同時(shí)體驗(yàn)

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。體育課程有固定的教材、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、共同的教學(xué)進(jìn)度以及完整且一致的教學(xué)內(nèi)容。尤其是中學(xué)體育課堂，更是以服務(wù)中考體育為目標(biāo)，不免落入應(yīng)試教育的怪圈。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)評價(jià)方式，使體育課堂相對來說較為單調(diào)，教師也經(jīng)常做著“經(jīng)驗(yàn)傳襲”的教學(xué)工作，忽視了青少年活潑好動(dòng)，對新鮮事物充滿好奇的天性。而運(yùn)動(dòng)類體感游戲中設(shè)計(jì)者為滿足大眾越來越嚴(yán)苛的要求，設(shè)計(jì)出更加美觀的游戲。在游戲玩家設(shè)計(jì)方面，每個(gè)游戲人物都會通過獨(dú)一無二的形象展示獨(dú)特的個(gè)性，游戲背景方面更加寫實(shí)或者逼真，在音效方面引入各種適當(dāng)?shù)呐錁?，許多著名的經(jīng)典音樂也被嫻熟的運(yùn)用到游戲中。

2.2 “習(xí)得性無助”與“及時(shí)性虛擬滿足”

在體育課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂上所學(xué)習(xí)的知識與技能過于單一，采用的練習(xí)方法不能激起學(xué)生們的興趣。體育課堂練習(xí)的態(tài)度也不能及時(shí)得到有效的反饋，可能會造成體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)過程效率低的現(xiàn)狀。而一個(gè)好的游戲設(shè)計(jì)者會在游戲起始階段設(shè)計(jì)一些玩家們?nèi)菀滋魬?zhàn)成功的簡單任務(wù)或者匹配到同等級低水平的玩家，玩家們會很容易挑戰(zhàn)成功并且獲得游戲獎(jiǎng)勵(lì)，之后任務(wù)難度或者匹配到的對手等級會逐漸提升，玩家們想要挑戰(zhàn)成功，就需要投入更多的時(shí)間與精力，挑戰(zhàn)成功就會獲得更加豐碩的游戲獎(jiǎng)勵(lì)。玩家付出越多，獲得的游戲獎(jiǎng)勵(lì)越豐厚，體驗(yàn)到的成就感也就越強(qiáng)烈。如果游戲任務(wù)挑戰(zhàn)失敗，同樣會受到游戲懲罰，馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為只有滿足了低層次的需求之后，才能追求更高層次的需求[7]。合理的游戲獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度，讓游戲玩家更有興趣參與其中。相比較傳統(tǒng)體育課堂中的“習(xí)得性無助”，虛擬平臺中的“及時(shí)性滿足”更能引起人們的興趣。

2.3 傳統(tǒng)的教學(xué)分組與動(dòng)態(tài)的游戲難度設(shè)置

在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師組織教學(xué)時(shí)經(jīng)常會使用分組教學(xué)的教學(xué)方法。在面對眾多運(yùn)動(dòng)技能水平不同的學(xué)生時(shí)，合理的分組決定著體育課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的體育課程分組無法照顧到每個(gè)學(xué)生不同的身體素質(zhì)以及不同的運(yùn)動(dòng)技能接受能力。同質(zhì)分組能促使擁有較高運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生之間相互交流，但是卻使水平相對較差的學(xué)生無法得到提高；異質(zhì)分組能解決學(xué)生差異大的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。而在運(yùn)動(dòng)類體感游戲中，適中的游戲難度設(shè)置表示游戲中存在著機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的博弈關(guān)系。成功或失敗這兩種結(jié)局是游戲系統(tǒng)設(shè)置的懸疑，玩家深知在游戲任務(wù)中有失敗的可能，不能明確知道游戲結(jié)果的成敗時(shí)，才會認(rèn)真對待游戲的過程，所有玩家都想通過在游戲過程中的努力獲得滿意的結(jié)果[8]。因此在各類電子游戲中都存在一整套完善的級別系統(tǒng)，共同參與游戲的玩家都是水平相似，這樣既保證游戲的公平公正，也讓各路玩家都體會到游戲中帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[9]。

2.4 現(xiàn)實(shí)生活的乏味與虛擬空間的絕對自由

目前存在中小學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了獲得踏入更高學(xué)府的門票寒窗苦讀，這也是部分學(xué)生家長心中的真實(shí)想法。反而，對學(xué)生是否真正喜歡所學(xué)的知識，家長和老師的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，部分青少年的個(gè)性有意無意的被抑制，這種抑制會使青少年缺失獨(dú)立自我，在生理上心理上都會產(chǎn)生或多或少的壓力，在現(xiàn)實(shí)生活中沒有過多的機(jī)會展示自我。反觀在網(wǎng)絡(luò)游戲中，青少年通過操縱游戲中的虛擬人物，在游戲中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中沒有的自由，在游戲中可以暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)生活中的苦惱和自身的缺陷，通過操縱游戲中設(shè)計(jì)完美的游戲人物獲得成就感，并且每位玩家之間都是絕對公平的，從而打破了從時(shí)間到空間、從身份到能力上的重重限制[10]。青少年通過游戲放松身心，卻不需要因?yàn)橛螒虺袚?dān)過多的責(zé)任。

2.5 單一的教學(xué)內(nèi)容與多元的搭載媒介

目前我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)存在著主要以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹以及與健康相關(guān)的知識介紹與講解較少的問題。主要原因是課時(shí)安排不充足，教學(xué)硬件設(shè)施缺乏，學(xué)校及老師對體育課堂關(guān)注度不夠等。而統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，使體育課程更像是枯燥復(fù)制品，無法提起學(xué)生的興趣。而運(yùn)動(dòng)類體感游戲是以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為原型進(jìn)行創(chuàng)作，因此在體感游戲中不僅僅獲得美好的游戲體驗(yàn)，更是通過游戲了解這個(gè)體育項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀，通過游戲的方式感受體育項(xiàng)目的競技魅力。比如愛動(dòng)網(wǎng)球中將有關(guān)網(wǎng)球的文化融入游戲中，四大滿貫的介紹、網(wǎng)球規(guī)則的介紹等[11]。目前電子游戲作為新媒介也用來作為推廣教育、文化和藝術(shù)的載體。教育電子游戲的開發(fā)具有廣闊的教學(xué)前景，甚至可以以多種方式將游戲與學(xué)校的課程內(nèi)容融合，最大化地實(shí)現(xiàn)電子游戲的教育價(jià)值[12]。體育類游戲?qū)Ⅲw育項(xiàng)目周邊文化和世界級球星的形象融入電子游戲中，對體育項(xiàng)目的發(fā)展起到推動(dòng)作用。各類游戲中的角色、服飾、動(dòng)作、場景設(shè)計(jì)和背景音效等設(shè)計(jì)融入美術(shù)、音樂等藝術(shù)形式也開辟了新的藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域[13]。

3.運(yùn)動(dòng)類體感游戲?qū)w育課程資源開發(fā)的借鑒作用

運(yùn)動(dòng)類體感游戲中游戲玩家操縱的游戲角色具有強(qiáng)健的體魄，高超的運(yùn)動(dòng)技能，默契的團(tuán)隊(duì)配合，游戲中的成就感體驗(yàn)都是目前中小學(xué)體育課堂教學(xué)很難企及的高度。因此，運(yùn)動(dòng)類體感游戲受到青少年的歡迎程度反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過真實(shí)的體育活動(dòng)，通過分析運(yùn)動(dòng)類體感游戲的優(yōu)勢，對目前體育課堂資源的開發(fā)仍然具有啟示作用。

3.1 引入色彩豐富的體育場所、器材與VR/AR新技術(shù)

體育課實(shí)施過程中學(xué)生們通過自主參與，各種感官如視覺、聽覺、觸覺共同參與調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行跑、跳、投等各種復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)。美國SPARK體育課堂教學(xué)的成功也說明積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們多種感官參與體育活動(dòng)的重要性。SPARK體育課堂運(yùn)用音樂作為活動(dòng)開始和結(jié)束的信號，體育教師只需用語言、動(dòng)作來指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生[14]，這種體育課堂的組織方式在一定程度上讓學(xué)生對體育知識與技能的學(xué)習(xí)保持新鮮感，受到了學(xué)生們的歡迎與喜愛。因此，對于硬件設(shè)施的改良和靈活運(yùn)用音樂對新型體育課程開展具有借鑒作用。

隨著VR/AR技術(shù)的發(fā)展，使得VR/AR技術(shù)+教育成為最近幾年研究的熱門。在教育學(xué)中，也成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)爭相引入的新技術(shù)之一。在體育教學(xué)中，根據(jù)所教授的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目差異，對VR/AR技術(shù)的引入也具有特殊要求。因此，VR/AR技術(shù)的引入值得進(jìn)一步探討。

3.2 增添體育課程中不確定的懸疑成分

運(yùn)動(dòng)類體感游戲中玩家滿足感的獲得依靠游戲中設(shè)計(jì)的針鋒相對的競爭關(guān)系，游戲結(jié)果具有不確定性。運(yùn)動(dòng)類體感游戲中的懸疑設(shè)置是指游戲系統(tǒng)對游戲結(jié)果的不確定性設(shè)置，一般在運(yùn)動(dòng)類體感游戲中會設(shè)置有明確的游戲競賽目標(biāo)，任務(wù)成功與失敗的概率越接近，游戲玩家獲得的游戲體驗(yàn)越好。從運(yùn)動(dòng)類體感游戲中懸疑設(shè)計(jì)的思路來考慮，對體育課程的開發(fā)具有借鑒價(jià)值。例如，在一次優(yōu)秀的體育課堂中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有競爭性的體育活動(dòng)，增添課堂中的懸疑成分；通過小組比賽、布置小組集體任務(wù)等，讓學(xué)生們對比賽結(jié)果充滿期待，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)體育技術(shù)能力教學(xué)，讓學(xué)生們能夠體驗(yàn)到通過努力達(dá)成目標(biāo)的喜悅心情。

3.3 關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)分組

運(yùn)動(dòng)類體感游戲每局比賽都存在勝負(fù)，游戲系統(tǒng)通過及時(shí)調(diào)整游戲難度吸引玩家是其設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，能讓玩家始終專注于游戲。中小學(xué)體育教育中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平參差不齊，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生在體育課堂上積極參與體育活動(dòng)，身體素質(zhì)差或者運(yùn)動(dòng)能力不好的學(xué)生在體育課上找不到參與的樂趣。因此通過將學(xué)生按照運(yùn)動(dòng)水平的差異合理分配在不同的小組，爭取能吸引全體學(xué)生共同參與到體育課堂中。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將水平相當(dāng)?shù)某蓡T分為一組或高水平學(xué)生帶動(dòng)低水平學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。從而帶動(dòng)全體學(xué)生參與體育課。

3.4 安排公平合理的競爭合作機(jī)制

在中小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生身體發(fā)育水平存在明顯差異，個(gè)體間運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)出很大差異。不同性別的青少年運(yùn)動(dòng)能力差異尤其明顯。相對于電子游戲而言，體育課中進(jìn)行的體育項(xiàng)目訓(xùn)練絕不存在完全的公平，因此在安排組別之間的比賽時(shí)，應(yīng)該選擇運(yùn)動(dòng)能力水平相當(dāng)?shù)慕M別進(jìn)行比賽練習(xí)，每組都應(yīng)該具有不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生，這樣每組之間的實(shí)力相當(dāng)，更具有競爭性。同時(shí)，也促使同一組的成員協(xié)同配合，積極發(fā)揮組員的優(yōu)勢，充分展示自己的能力。小組間存在競爭關(guān)系時(shí)，學(xué)生們會更投入教學(xué)活動(dòng)中。

3.5 拓寬體育文化及信息的獲取渠道

目前中小學(xué)普遍存在的問題是體育課在教學(xué)中課時(shí)安排較少，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)升學(xué)考試中測試的科目，即使體育成績納入中考成績，也僅僅體現(xiàn)在初中階段重視體育鍛煉，體育在我國中小學(xué)教育中仍然處于邊緣地位?！督逃筷P(guān)于保證中小學(xué)體育課課時(shí)的通知》規(guī)定中小學(xué)每周至少三節(jié)體育課，因?yàn)槭芡饨缱匀画h(huán)境、場地器材等多方面因素的干擾，實(shí)際教學(xué)過程中往往不能完全保證體育課按規(guī)定實(shí)施。導(dǎo)致實(shí)際的體育教學(xué)時(shí)間少之又少，在有限的時(shí)間里進(jìn)行高效的體育知識技能傳授是很難完成的任務(wù)。因此，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體拓寬體育文化和信息的傳播渠道是彌補(bǔ)體育課時(shí)少的解決方法之一。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)類體感游戲中搭載的信息包括競賽規(guī)則、技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)方法等。因此通過引導(dǎo)學(xué)生適度接觸運(yùn)動(dòng)類體感游戲，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)類體感游戲中的體育文化內(nèi)涵，在游戲過程中感受體育競技的魅力。讓青少年通過運(yùn)動(dòng)類體感游戲了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)動(dòng)技能與戰(zhàn)術(shù)；認(rèn)識競技體育明星，了解競技體育文化；提高青少年在運(yùn)動(dòng)中的競爭與合作意識。

4.結(jié)束語

電子游戲?qū)τ诤⒆觼碚f的確具有直接的影響力，但同時(shí)也是一把“雙刃劍”，值得教育工作者深入探討[15]?？萍嫉陌l(fā)展一定能帶來新事物的產(chǎn)生，運(yùn)動(dòng)類體感游戲受到青少年的追捧也說明其具有一定的吸引力，通過運(yùn)動(dòng)類體感游戲與體育項(xiàng)目的對比，我們了解到運(yùn)動(dòng)類體感游戲確實(shí)存在其他娛樂活動(dòng)不可比擬的優(yōu)勢。在體育課程資源開發(fā)中，通過借鑒運(yùn)動(dòng)類體感游戲的優(yōu)勢：多感官共同體驗(yàn)、虛擬的滿足感、對游戲難度的動(dòng)態(tài)調(diào)整、虛擬空間的絕對自由、多元的搭載媒介等都給體育課程資源開發(fā)帶來一定的啟發(fā)。因此，對待電子游戲給青少年帶來的影響，并不能全盤否定，用批判性思維看待電子游戲在青少年群體中受歡迎的現(xiàn)象，利用好這把“雙刃劍”，為提供更好的體育課堂教學(xué)服務(wù)。