孔 巧

(重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院，重慶 402247)

2013年，中國國家主席習(xí)近平總書記提出了“一帶一路”的偉大倡議，展開了沿線各國頻繁的交流合作，世界格局發(fā)生改變。教育是國家發(fā)展的根基和文化傳播的重要手段，“一帶一路”倡議給中國教育的國際交流合作以及沿線各國的教育國際化帶來了發(fā)展機遇。高職教育是中國教育的重要組成部分，是“一帶一路”建設(shè)發(fā)展及中國優(yōu)秀文化、知名企業(yè)和杰出人才走出去的重要保障，是中國社會經(jīng)濟發(fā)展的支撐。語言在促進中國和“一帶一路”各國合作發(fā)展進程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，英語作為主流國際用語，在“一帶一路”沿線國家交往中具有不可替代的地位。因此，“一帶一路”背景下，高職英語教育迎來了新的發(fā)展契機。

一、“一帶一路”背景下高職英語的重要地位和作用

“一帶一路”倡議提出后，國內(nèi)外多所高校合作成立了各類高校聯(lián)盟等國際化教育合作平臺，致力于推動沿線國家高校之間的教育交流合作，共同培養(yǎng)復(fù)合型國際視野專業(yè)人才，以服務(wù)“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的建設(shè)發(fā)展。據(jù)中國一帶一路網(wǎng)統(tǒng)計，截至2019年7月底，中國和136個國家、30個國際組織簽署了共計194份共建“一帶一路”合作文件，與中國合作的沿線國家和地區(qū)還在不斷增多。隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)建設(shè)發(fā)展，具有國際化視野的專業(yè)人才需求也在不斷增加。2018年9月教育部高教司組織召開了大學(xué)外語教學(xué)改革的重要會議，提出了一系列推動“一帶一路”復(fù)合型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。[1]王輝、王亞藍(2016)統(tǒng)計“一帶一路”沿線有65個國家，并指出英語是“一帶一路”沿線國家溝通交流最重要的語言，英語在全球化、“一帶一路”國際化背景下各國交往中發(fā)揮重要作用。[2]

“一帶一路”建設(shè)為國內(nèi)高職院校與周邊國家提供了開展職業(yè)教育交流合作的更多的機會，高職院校開設(shè)的高職英語基礎(chǔ)課程不僅可解決國內(nèi)外高職院校聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)等項目的語言障礙，協(xié)助項目順利開展實施，也可提升高職院校學(xué)生“一帶一路”建設(shè)工作的英語水平，增加學(xué)生“一帶一路”背景下在國內(nèi)和沿線國家相關(guān)行業(yè)的就業(yè)機會和競爭力。[3]綜上所述，高職英語教育為高職院校與周邊國家在職業(yè)教育方面進行交流與合作搭建溝通的橋梁，為“一帶一路”國家培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才發(fā)揮著重要作用，為“一帶一路”建設(shè)發(fā)展提供關(guān)鍵的支撐作用，具有一定的重要意義。

二、“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前多數(shù)高職英語教學(xué)與“一帶一路”建設(shè)發(fā)展的要求匹配度較低，主要存在以下問題。

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、“一帶一路”建設(shè)意識淺

高職院校的生源由普通高中畢業(yè)生、三校生(中專、職高和技校)等構(gòu)成。[4]高職院校的大部分普通高中畢業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，理工科類的高職院校英語底子弱的學(xué)生比例更高，這些學(xué)生因基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏學(xué)習(xí)自信心等因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低。在“一帶一路”背景下，學(xué)生沒有意識到世界國際格局的變化及學(xué)習(xí)英語的重要性，英語自主學(xué)習(xí)意識不高。

(二)教師的教學(xué)觀念較滯后

一是教師在課堂上仍以講授知識為主，學(xué)生實踐少；二是教師側(cè)重大學(xué)英語AB級應(yīng)試考試教學(xué)及英語寫作、口語競賽等，忽視了學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力；三是教師側(cè)重歐美西方文化知識學(xué)習(xí)，忽視了“一帶一路”沿線各國文化介紹以及中國文化的傳播導(dǎo)致學(xué)生不熟悉不了解沿線國家或地區(qū)的文化、風(fēng)俗、歷史等。

(三)院校支持方向和力度欠缺

雖然國內(nèi)各大高職學(xué)校積極響應(yīng)國家及地方政府“一帶一路”倡議建設(shè)的相關(guān)指示，大力支持職業(yè)教育的國際化交流與合作，但是，目前還處于尋求通過“一帶一路”倡議將中國優(yōu)秀技術(shù)走出去的初級階段，以及國外專業(yè)人才到國內(nèi)學(xué)習(xí)的階段。為了使國際人才需求服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展，不僅需要使中國優(yōu)秀企業(yè)和技術(shù)走出去，也需要將中國應(yīng)用型專業(yè)人才送出國，同時突出院校專業(yè)辦學(xué)特色及優(yōu)勢，加強國內(nèi)外高職院校互動交流。

(四)高職英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合度低

一是目前多數(shù)高職院校采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)英語教材，無法凸顯自身院校的專業(yè)特色或?qū)泳蜆I(yè)，教師授課、考試考核主要以教材內(nèi)容為主；二是高職英語教師知識背景局限，雖到校后學(xué)生在相關(guān)專業(yè)老師課堂上進行了聽課以及與專業(yè)教師交流探討等，但是學(xué)生對專業(yè)科目知識仍欠缺或有許多不懂的地方，在英語教學(xué)和學(xué)校相關(guān)科目專業(yè)知識結(jié)合上有待提高。這些種種因素導(dǎo)致高職英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合不深入，學(xué)生缺乏對本專業(yè)對口的英語實際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。

三、“一帶一路”背景下具有校本特色的高職英語教學(xué)策略

校本特色指學(xué)校根據(jù)自身條件，結(jié)合社會需求，在相關(guān)理念指導(dǎo)下，經(jīng)長時間發(fā)展形成的區(qū)別于其他學(xué)校的自成一格的辦學(xué)風(fēng)格等，打破了學(xué)校固有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和原有的平衡，是學(xué)校自身獨特性的表現(xiàn)。[5]國內(nèi)各大高職院校需要根據(jù)資源優(yōu)勢和主攻方向凸顯自身院校的專業(yè)辦學(xué)特色，培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”國家就業(yè)市場需求的具有國際化視野的應(yīng)用型專業(yè)人才。各個院校專業(yè)特色不一樣，實施具有校本特色的高職英語教學(xué)策略和重心應(yīng)有所不同。

(一)加強高職英語與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合

高職英語教學(xué)任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和技能，更要把培養(yǎng)學(xué)生與實際工作相關(guān)的英語能力作為重要教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生所學(xué)專業(yè)要對口企業(yè)崗位的需求，體現(xiàn)教育國際化合作、校企合作。高職院校需加強高職英語與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)工作，提升學(xué)生在一帶一路背景下的就業(yè)競爭力。一是增加市場、企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)相關(guān)的英語知識的學(xué)習(xí)，二是通過實際就業(yè)相關(guān)視頻、小組項目活動、現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)等方式導(dǎo)入就業(yè)實踐場景，增強學(xué)生實際體驗感，三是通過學(xué)校和“一帶一路”沿線國家交流互換項目，增加國內(nèi)外學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。

(二)“一帶一路”沿線國家文化的認(rèn)知教學(xué)嵌入

陳藝(2018)指出，高職英語教學(xué)要增加對“一帶一路”沿線國家文化的了解和認(rèn)知，把沿線國家的地理、歷史、民俗等多元文化的基礎(chǔ)知識點納入教學(xué)內(nèi)容。高職院?？筛鶕?jù)自身對外合作辦學(xué)特色、專業(yè)特色補充英語教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中可嵌入介紹沿線涉及國家的飲食文化和節(jié)日文化等內(nèi)容，比如高職院校與泰國合作頻繁的話，教師可在課堂上多講解一下中國和泰國的歷史淵源和友好合作，增加學(xué)生對泰國國家的認(rèn)識。教師也可有針對性地向?qū)W生推薦沿線國家的影視及歌曲等，或者定期將學(xué)生輸送到與高職院校合作的“一帶一路”沿線國家和地區(qū)參觀訪學(xué)。[6]

(三)融入中國文化

目前高職英語教材多注重介紹歐美西方國家文化。隨著中國“一帶一路”倡議的深入建設(shè)，中國在“一帶一路”沿線國家甚至國際上的地位不斷提高，我們走出去的高職教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才，要主動擔(dān)當(dāng)起中華文明五千年的文化和歷史傳播使者的任務(wù)。因此，將中國文化融入高職英語教學(xué)中很有必要，不僅可以提高學(xué)生的綜合基礎(chǔ)水平，還可以增強學(xué)生的民族自信心。[7]教師可根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)選取融入符合高職英語教學(xué)及和學(xué)生專業(yè)教學(xué)相關(guān)的歷史、人文、典故、風(fēng)俗等中國文化。以軌道交通類高職院校為例，將中國高鐵的發(fā)展歷史軌跡、先進的技術(shù)體系、在國際上的地位，以及對“一帶一路”沿線國家發(fā)展的重要作用等嵌入到高職英語教學(xué)過程中。

(四)推進現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用

“一帶一路”背景下，沿線國家交流合作，信息化的先進技術(shù)相互借鑒，沿線各國高職院校利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展，國內(nèi)高職院校在“一帶一路”背景下需要利用好各種信息化手段、慕課微課等新興教學(xué)方式，高職院校的英語教學(xué)更需要利用好這些輔助提升教學(xué)效果和影響，從而推進個性化教學(xué)的發(fā)展。

四、小結(jié)

“一帶一路”倡議下，高職英語教學(xué)對中國高職教育有著舉足輕重的重要地位和作用，但是高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與“一帶一路”的建設(shè)要求還有一定的差距，高職院校生源英語基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)興趣低、“一帶一路”建設(shè)意識淺，教師的教學(xué)觀念有待更新，國內(nèi)各個高職院校支持方向和力度欠缺，高職英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合度低，這些問題需得到重視并解決。本文從高職院校發(fā)展方向和專業(yè)特色探討了“一帶一路”背景下高職英語教學(xué)策略，各個高職院校專業(yè)特色不一樣，需結(jié)合自身院校的發(fā)展方向和特色專業(yè)，實施不同的高職英語教學(xué)策略和側(cè)重點，融入院校特色專業(yè)提升高職英語與專業(yè)的結(jié)合教學(xué)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；嵌入高職院校合作辦學(xué)涉及到的“一帶一路”沿線國家的文化、風(fēng)俗以增加多元文化學(xué)習(xí)，融入中國文化以增強學(xué)生的文化自信力，推進現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用，才能有助于培養(yǎng)出服務(wù)“一帶一路”發(fā)展的具有國際化視野的應(yīng)用型專業(yè)人才，為中國與沿線國家的深入交流掃清障礙。