王在勤

(江蘇省鹽城技師學院人力資源處，江蘇 鹽城 224002)

隨著技工院校的發(fā)展，一大批學有所成的本科生、研究生充實到教師隊伍中，他們有學歷高、年輕化、理論知識系統(tǒng)、有一定科研能力等優(yōu)勢，但是基本上是走出校門就走上講臺，不論是教育教學、專業(yè)發(fā)展還是企業(yè)實踐等能力都薄弱。然而，青年教師作為技工院校教學和未來科研任務的主要承擔者，是學校發(fā)展的保障與希望。學校如何辦出技工教育的特色，更好地服務社會，快速有效地提升青年專業(yè)教師的綜合職業(yè)能力是技工院校深化教育教學改革面臨的現(xiàn)實問題。

一、技工院校青年專業(yè)教師隊伍建設面臨的突出問題

(一)師風師德急需加強

一是“重教學、輕育人”的現(xiàn)象嚴重。雖然他們具有較高的學歷，但由于不能完全適應角色的轉(zhuǎn)換，僅僅滿足于知識傳授，對學生的思想道德教育不聞不問，錯誤的認為自己的任務就是教學，育人工作與己無關(guān)，直接的后果就是學生沒有得到很好的思想教育，道德缺失。二是缺乏應有的責任心和事業(yè)心。一部分青年教師受到市場經(jīng)濟影響，過分強調(diào)自身的利益；學校安排工作向?qū)W校講條件，不愿多做事、不愿多付出等；有些青年教師僅僅把到學校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個跳板，一旦找到更加合適的工作，就一走了之。他們思想上的不穩(wěn)定和頻繁的流動不僅影響其他教師的穩(wěn)定，也影響到學校對青年教師的培養(yǎng)計劃的實施、專業(yè)建設和學校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

(二)專業(yè)實踐能力急需提升

現(xiàn)代教學對教師的專業(yè)能力的要求更注重教師行為對于學生特定的認知行為與情感行為的影響，而很多青年教師對此認識很模糊。由于青年教師大多是從“校園”到“校園”，認為自己在專業(yè)理論知識上有著豐富的積淀，所學的知識完全能夠勝任教學，但是他們忽略了技工教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的辦學宗旨，忽略了要緊跟行業(yè)發(fā)展的動態(tài)要求。不少教師課堂教學流于形式，不論是駕馭課堂的教育教學能力還是專業(yè)發(fā)展能力、實踐動手能力都不強。

(三)學校培養(yǎng)管理機制急需完善

一是青年教師教學能力存在“高原期”現(xiàn)象。青年教師剛參加工作時，熱情高、教學能力發(fā)展較快，但工作幾年后，放松了對自己的要求，不僅教學能力提升變得緩慢，甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。二是學校安排工作任務繁重。青年教師，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課；由于課務重且身兼班主任等數(shù)職，沒有時間和精力參加培訓和教研等提高其職業(yè)能力。三是缺乏校企合作的有效機制。有些教師下企業(yè)實踐是為了完成任務，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流有限，教師很少能夠接觸到企業(yè)的先進工藝和技術(shù)等，達不到提高教師實踐能力的目的。

二、提升青年專業(yè)教師職業(yè)能力的對策

(一)上崗培訓系統(tǒng)化。一是完善崗前培訓體系。要注重教育理念、教學方法的培訓，更要重視師風師德、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓。二是實施導師制度。骨干教師與青年教師“結(jié)對子”的“青藍工程”，要進一步細化、實化，指導時間至少一學年，幫助青年教師盡快適應崗位要求。三是落實講課質(zhì)量跟蹤制度。隨堂聽課和學生反饋跟蹤相結(jié)合，對青年教師課堂教學進行評價，作為考核教學效果的重要依據(jù)。

(二)教研活動多樣化。通過開設公開課和示范課，邀請專家教師開設專題講座，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭輻射作用；定期組織青年教師進行各項教學專業(yè)比賽活動，激勵青年教師加強教學研究；定期召開“教學業(yè)務反思會”，教師互評反饋，發(fā)揮團隊作用，促進整體提升。

(三)在職培訓常態(tài)化。職業(yè)教育的特點決定了教師應不斷地吸收新知識技能。學校應有計劃有目的地定期安排優(yōu)秀的青年教師參加國家、省級師資培養(yǎng)，選送優(yōu)秀教師出國進修，接受先進的教學方法和理念，并建立檔案，跟蹤培訓效果，組織培訓成果匯報會，實現(xiàn)資源共享，促進教師共同進步。

(四)校本研修實效化。一要加強專業(yè)交流。將青年教師針對本校一體化教改形成的專業(yè)論文、課件、教案等教研成果，通過院、省、國家不同層次平臺交流評比、獎勵，展示教研實力，分享經(jīng)驗，共同進步；二要參與課改和課題研究。鼓勵青年教師進行課改研究，梳理核心學習任務的知識點、技能點，編制新的課程標準，提高教學效果；組織青年教師參加教研課題研究，完成具有實操效能的項目探索，促進專業(yè)發(fā)展能力提升。

(五)校企合作緊密化。建設校企共建的教師企業(yè)實踐基地是提高青年教師專業(yè)能力的有效途徑。一方面，通過社會實踐，能將理論與實踐有機地結(jié)合，提高解決實際問題的能力，增長才干。另一方面，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流和互動，讓教師接觸到企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，推進企業(yè)實踐成果向教學資源轉(zhuǎn)化；同時，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)開展技術(shù)服務，切實提高教師專業(yè)實踐能力。

(六)評價機制科學化。制定和完善資格認定、職稱評聘、職業(yè)能力提升、教師動態(tài)管理、教師教學考核等評價機制，從組織、過程、績效、獎懲四個維度實施全過程管理與全方位質(zhì)量督導，綜合測評教師職業(yè)能力，全面保障教師職業(yè)能力的提升。