石海燕

(甘肅省和政縣第四中學(xué)，甘肅 和政 731200)

一、社會背景

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。越來越多的農(nóng)民離開土地，進(jìn)城務(wù)工，而兒童不得不留在農(nóng)村。如何讓這些孩子們健康成長，提高他們的教育質(zhì)量水平，成為當(dāng)前我國農(nóng)村社會發(fā)展的重要問題。孩子們長期在離開父母的環(huán)境中成長，會使他們的心理健康受到影響。關(guān)注留守兒童的教育問題，為他們提供更好的教育環(huán)境，是保證他們健康成長的關(guān)鍵因素。

二、農(nóng)村初中留守兒童教育當(dāng)中存在的問題

(一)家長監(jiān)護(hù)責(zé)任的缺失

留在爺爺奶奶身邊的留守兒童，雖然有祖父母的照顧，但有勞動力的老人還要下地干活，繁重的體力勞動使這些老人們無暇全身心的關(guān)注孩子的教育問題。有些待在家里看護(hù)孩子的老人，甚至喪失了勞動力，連自己都無法很好的照顧，讓他如何照看孩子，甚至在周末那些留守兒童還需照顧爺爺奶奶。這種情況下，很容易因為監(jiān)護(hù)不到位而發(fā)生安全事故。

(二)容易產(chǎn)生性格缺陷

初中生正處于性格叛逆期，心理困惑也比較多。身邊的事、內(nèi)心的彷徨、焦慮，都需要跟父母進(jìn)行交流和溝通，父母長期不在家，與他們進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會比較少，在生活中他們?nèi)鄙賰A訴和尋求解決問題的對象，最終會影響到他們的心理健康。親情的缺失，使這些留守兒童慢慢將自己封閉起來，在生活中除了老師，沒人對自己進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。長期處于這種環(huán)境，他們的心理會出現(xiàn)較多的問題，例如情感上的冷漠、行為上的孤僻等，嚴(yán)重時可能會產(chǎn)生自閉傾向，存在性格和心理上的缺陷。

(三)難以從小形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于父母過早的外出打工，很多農(nóng)村留守兒童從小學(xué)開始，學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好。表現(xiàn)為：書寫潦草、基礎(chǔ)差、不能按時完成作業(yè)等等。到了初中，這種問題更為嚴(yán)重。究其原因，還是父母從小學(xué)開始對留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)心比較少，成績差了，知道了之后只是一味的責(zé)備，而認(rèn)識不到產(chǎn)生問題的根源。父母不在家，無法幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子們從小沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識，他們經(jīng)常會違反課堂紀(jì)律等行為，不能按照老師的要求完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，老師與在外的家長不能取得有效的聯(lián)系，實施有效的教育策略。隨著年級的升高，這部分留守兒童表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣低、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問題。這些都會影響到農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，影響到農(nóng)村今后的發(fā)展。

三、改善農(nóng)村初中留守兒童教育問題的策略

(一)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的教育功能

留守兒童的出現(xiàn)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。農(nóng)村學(xué)校要調(diào)整思路，研究策略，敢于面對這個問題。比如，專門建設(shè)針對留守兒童教育的功能室，出臺相關(guān)的制度、措施，配備專職或兼職的師資力量，摸清學(xué)校留守兒童的底數(shù)、家庭背景，建立詳細(xì)的檔案資料。制定切實可行的留守兒童輔導(dǎo)計劃，并開展輔導(dǎo)工作。比如，開展學(xué)校層面豐富多彩的“大課間”活動、“社團(tuán)”活動，并有意識的安排留守兒童參加各類活動。使學(xué)校生活能吸引學(xué)生，學(xué)生除了課堂還能釋放自己、展現(xiàn)自己，達(dá)到活動育人的目的。

(二)定期讓留守兒童與父母交流、溝通

農(nóng)村初中學(xué)校利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，建立“親情聊天室”。有計劃地進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓所有留守兒童分批次全部參與。在晚自習(xí)時間定期讓留守兒童與父母視屏聊天，向父母匯報自己的學(xué)習(xí)情況，談自己的心理困惑，使留守兒童與父母聯(lián)系，保持親情的距離。

(三)充分發(fā)揮學(xué)校“心語小屋”的教育作用

初中學(xué)校都有專兼職的心理輔導(dǎo)老師，充分發(fā)揮這些老師的專業(yè)特長，建立學(xué)?！靶恼Z小屋”。開展集體或個別的心理輔導(dǎo)課程、談話，或通過給心理老師寫信的方式，及時解決學(xué)生的，特別是留守兒童的心理困惑。

(四)充分發(fā)揮班主任層面的教育作用

班主任是學(xué)生成長路上的導(dǎo)師。也是最了解學(xué)生的老師。在學(xué)生教育方面有不可替代的作用，要充分發(fā)揮班主任的育人功能。除了學(xué)習(xí)，班主任也要關(guān)心過問學(xué)生的生活。讓班主任建立班級家長QQ群或微信群，把班級教育活動或?qū)W校教育活動制作成美篇，分享到班級家長QQ群或微信群，使家長能隨時了解學(xué)校和班級教育活動。班主任也可以給家長分享一些成功的教育案例。爭取家長多聯(lián)系學(xué)生、關(guān)注孩子的教育問題。通過班主任的工作，使留守兒童樹立正確的價值觀、人生觀，樹立積極的生活觀、學(xué)習(xí)觀。

綜上所述，做好農(nóng)村留守兒童的教育，是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。它影響著一個家庭或整個農(nóng)村的未來，牽動著每一名農(nóng)村教師的心聲。做好這件事需要教師的努力，更需要留守兒童父母的大力支持，只有互相配合，齊抓共管才能產(chǎn)生成效，才能為農(nóng)村教育贏得一個美好的未來。