黃華鳴 牛永超

(河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽 471002)

一、引言

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、上海教科院高職研究中心主任馬樹超研究員認(rèn)為，中國特色的高職教育不同于西方職業(yè)教育的“以能為本”，我國強(qiáng)調(diào)“以人為本，德技兼修”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合。近年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入，專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等硬件方面得到了快速提升，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量“懂技能、擅操作”的應(yīng)用型人才，然而，受各種因素的影響，不少應(yīng)用型學(xué)生并不能滿足企業(yè)實(shí)際需求，他們?cè)诠ぷ髦型嬖凇叭狈ω?zé)任感、頻繁跳槽、怕苦怕累”等負(fù)面表現(xiàn)，甚至利用自己的職務(wù)和技能，進(jìn)行“吃回扣”、“制假售假”、“做假賬”等各種違規(guī)操作，這些都折射出財(cái)經(jīng)人員身上存在的一大問題——職業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神的失衡。這種高職業(yè)技能、低職業(yè)精神的畢業(yè)生走進(jìn)工作崗位不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，甚至?xí)蔀槠髽I(yè)的一大隱患。

為提高財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，給社會(huì)和企業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)的行業(yè)人才，探索出財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的方式顯得迫在眉睫。為此，首先要弄清致使學(xué)生缺乏職業(yè)精神的原因。通過對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)1300位在校學(xué)生的職業(yè)精神現(xiàn)狀調(diào)查，和對(duì)213位在職財(cái)經(jīng)人員的線上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生自身和社會(huì)環(huán)境兩各方面的影響外，學(xué)校教育是影響學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的另一大重要因素。為證實(shí)學(xué)校教育與財(cái)經(jīng)類學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)之間的關(guān)系，本研究分別調(diào)查了本科和?？苾煞N不同性質(zhì)的財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示，?？粕捅究粕袑?duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的了解程度達(dá)到“基本了解”的占比分別為46.10%和35.78%，本科側(cè)重于學(xué)術(shù)教育，專科側(cè)重于職業(yè)教育，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，造成對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的了解程度呈現(xiàn)“本科低、?？聘摺钡奶卣鳎成涑鰧W(xué)校教育在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)中的重要作用。此外，根據(jù)針對(duì)30家企業(yè)管理人員的訪談?wù){(diào)查顯示，58.06%的受訪者明確表示財(cái)經(jīng)類人員的職業(yè)精神能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)階段加以養(yǎng)成，再一次驗(yàn)證了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的重要性。然而，調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，僅26%的在校財(cái)經(jīng)學(xué)生和32.86%的在職財(cái)經(jīng)人員認(rèn)為學(xué)校的職業(yè)精神養(yǎng)成效果比較明顯，兩類群體對(duì)學(xué)校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面所做工作的認(rèn)可度都不高。那么學(xué)校教育在財(cái)經(jīng)類學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在哪些問題？本文就此進(jìn)行探討，試圖為其職業(yè)精神培養(yǎng)工作提供改進(jìn)的方向。

二、學(xué)校教育在財(cái)經(jīng)類學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在的問題

(一)缺乏職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的辦學(xué)理念

目前，很多高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)把培育具有專業(yè)能力的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)校不惜巨資，投建各種會(huì)計(jì)、電商、市營實(shí)訓(xùn)基地。在這些實(shí)訓(xùn)基地里面，學(xué)校、老師、學(xué)生都在為職業(yè)技能的提升而奮戰(zhàn)，而職業(yè)精神培養(yǎng)僅僅作為一種點(diǎn)綴，有時(shí)甚至以犧牲職業(yè)精神的培養(yǎng)來達(dá)到提高職業(yè)技能的目的。這種“重技能、輕精神”的辦學(xué)理念，很容易把高校教育功利化地理解為謀生教育、求富教育。在這種大環(huán)境的影響下，導(dǎo)致老師和學(xué)生都習(xí)慣性地輕視職業(yè)精神的培養(yǎng)。

在專業(yè)教師的認(rèn)知上，他們將職業(yè)精神教育歸類于思想政治課程，理應(yīng)由思想政治老師全權(quán)負(fù)責(zé)，甚至有部分專業(yè)教師認(rèn)為自己的地位高于思想政治老師，認(rèn)為自己傳授的職業(yè)技能是真才實(shí)學(xué)，而思想政治老師傳授的職業(yè)精神素養(yǎng)是華而不實(shí)、虛無縹緲的。由于不受重視，負(fù)責(zé)職業(yè)精神課程的授課教師僅僅從理論層面進(jìn)行簡單傳授，與社會(huì)實(shí)踐相脫離，很難幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)精神。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，很多財(cái)經(jīng)類學(xué)生抱著“有技術(shù)就能就業(yè)”的想法，他們重視對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并通過考取證書或參加技能競賽證明自己，如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取會(huì)計(jì)資格證，電商學(xué)生考取電子商務(wù)師證，營銷專業(yè)學(xué)生參加各種營銷技能比賽，等等。而職業(yè)精神僅通過諸如“文明風(fēng)采大賽”的形式得以體現(xiàn)，且在就業(yè)時(shí)起不到應(yīng)有的作用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生在態(tài)度上“重技能、輕精神”。

(二)在課程體系的設(shè)置與考核上輕視職業(yè)精神養(yǎng)成

目前，高校開設(shè)的與職業(yè)精神培養(yǎng)相關(guān)的課程主要有：《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》、《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《文學(xué)、藝術(shù)欣賞》等。根據(jù)本次針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校在校學(xué)生的調(diào)查顯示，職業(yè)精神內(nèi)涵的理解程度與相關(guān)課程開設(shè)數(shù)量在三門及以上的基本呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即開設(shè)門數(shù)越多，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的理解程度也隨之加深。據(jù)此可以推出，課程的理論教育對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)起著一定的促進(jìn)作用。然而調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，調(diào)查對(duì)象職業(yè)精神培養(yǎng)課程的平均開設(shè)數(shù)僅為2.16門，有63.78%的學(xué)生所在學(xué)校開設(shè)的課程數(shù)量不超過兩門，僅開設(shè)一門課程的占比高達(dá)31.34%。盡管課程學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，但單單從課程數(shù)量的設(shè)置上，就未體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的重視。

在課程考核上，高校對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的考核主要源自兩個(gè)方面：一是對(duì)職業(yè)精神基礎(chǔ)性課程的考核。高校中這些課程的授課者大多為基礎(chǔ)課教師，他們的授課方式偏重于理論，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的考核以記憶和理解為主，缺少相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，致使課程知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響微乎其微。二是在專業(yè)課程中對(duì)職業(yè)精神的考核。近年來，雖然高校已形成以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素養(yǎng)為宗旨的教育教學(xué)模式，對(duì)課程的考核也注重知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合，但在實(shí)際操作中，重點(diǎn)仍放在對(duì)知識(shí)和技能的掌握上，對(duì)職業(yè)精神的考核往往存在程序不嚴(yán)謹(jǐn)、組織實(shí)施不嚴(yán)密、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)等問題不利于學(xué)生的改進(jìn)與發(fā)展。

(三)缺少一支水平過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍

近年來社會(huì)和教育界對(duì)“雙師型”教師呼聲漸高，打造“雙師型”高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是不少高職院校的重點(diǎn)工作，然而在實(shí)際教學(xué)工作中存在著不少問題。

首先，對(duì)“雙師型”概念的理解存在誤區(qū)，導(dǎo)致名不副實(shí)。不少高校簡單地將“雙師型”教師理解為“雙證”教師或“雙職稱”教師，對(duì)“雙師型”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)即擁有雙證，教師也往往通過考取證書來獲得自己的雙師型地位。這就導(dǎo)致許多財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師持有的職業(yè)資格證書與其所講授的專業(yè)根本不對(duì)口，如持有會(huì)計(jì)師證書的教師，講的卻是市場營銷專業(yè)的課程。此外，有的證書純粹是通過書本學(xué)習(xí)加理論考試獲取的，缺乏實(shí)操性

其次，“雙師型”教師自身的專業(yè)素質(zhì)不高，導(dǎo)致培育不良。據(jù)左彥鵬于2015年針對(duì)全國24所高職院共728名“雙師型”教師展開的調(diào)查顯示，目前“雙師型”教師普遍存在五大問題：專業(yè)道德弱化、教育理念不先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)能力不強(qiáng)和專業(yè)服務(wù)質(zhì)量不高等。上述調(diào)查結(jié)果雖不能直接與高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師的實(shí)際情況劃等號(hào)，但從中可反映當(dāng)前“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀?！半p師型”教師作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主力軍，如果源頭出現(xiàn)問題，那么對(duì)學(xué)生的塑造將是空談。

最后，“雙師型”人才引入和培育方式的欠缺導(dǎo)致師資隊(duì)伍薄弱。在人才引進(jìn)上，大部分高校都是采用“考試”錄用制度，考試的內(nèi)容以理論知識(shí)和教學(xué)技能為主，缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的考核。這就導(dǎo)致招進(jìn)來的老師是剛走出校門的高校畢業(yè)生，沒有企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)實(shí)踐能力上較為薄弱。在后期的人才培養(yǎng)上，高校也缺乏對(duì)教師在企業(yè)實(shí)踐上面的培訓(xùn)措施。教師從教后，大部分時(shí)間用于科研和授課，沒有進(jìn)入企業(yè)鍛煉或培訓(xùn)。因此，在課堂上除了傳授理論知識(shí)外，很難對(duì)職業(yè)精神有實(shí)質(zhì)性的涉及。

(四)校企合作辦學(xué)力度欠缺，忽視企業(yè)資源對(duì)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的影響

在學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)上，除了傳統(tǒng)課程的理論學(xué)習(xí)外，另一個(gè)重要手段就是通過校企合作引入企業(yè)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中增強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知，促進(jìn)其職業(yè)精神的養(yǎng)成。

根據(jù)我們本次針對(duì)在職財(cái)經(jīng)人員的調(diào)查顯示，在“高?？蛇x擇的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的途徑”這一問題上，認(rèn)可度最高的是頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)，達(dá)到31.85%。這說明，在眾多培養(yǎng)方式中，企業(yè)資源的引進(jìn)是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。然而，本次針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校在校學(xué)生的調(diào)查顯示，僅59.02%的學(xué)生所在學(xué)校引進(jìn)了企業(yè)資源。校企合作辦學(xué)力度的欠缺，說明不少學(xué)校忽視了企業(yè)資源對(duì)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的影響。

其次，當(dāng)前校企在合作形式上更多地表現(xiàn)為“學(xué)校向企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位”。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)真正“參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”的僅占9.9%，校企合作還處于淺層次。同時(shí)，高校在校企合作中的主導(dǎo)地位和偏技能化，以及企業(yè)對(duì)合作過程的盈利追求，致使雙方在合作內(nèi)容上都側(cè)重于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)技能背后人的情感和道德因素的考慮。

(五)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃體系缺乏專業(yè)特性

目前，幾乎所有的高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)都開設(shè)有職業(yè)精神培養(yǎng)方面的課程，如《思想道德修養(yǎng)》、《大學(xué)生禮儀》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》等，但缺乏行業(yè)特性。實(shí)際情況是，職業(yè)精神具有強(qiáng)烈的行業(yè)特征。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，其特殊職業(yè)精神是熟悉法規(guī)、依法辦理、保守秘密。然而，諸如《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《金融從業(yè)精神》、《證券交易道德守則》等專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)精神培養(yǎng)課程，卻極少被納入課程規(guī)劃中。

此外，職業(yè)精神課程的講授多由公共課老師擔(dān)任，對(duì)不同專業(yè)的講授內(nèi)容一致，難以結(jié)合專業(yè)特征做到因地制宜。這種統(tǒng)一的職業(yè)精神教育，過多強(qiáng)調(diào)共性忽視了差異，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與專業(yè)和學(xué)科之間的整合共融，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，其職業(yè)精神與具體崗位不匹配。

三、結(jié)束語

綜上，學(xué)校的辦學(xué)理念、課程體系的設(shè)置與考核、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、企業(yè)資源的引入與合作以及在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系中呈現(xiàn)的專業(yè)特性等都與學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成息息相關(guān)。此外，校園文化、輔導(dǎo)員及班主任隊(duì)伍建設(shè)等也是學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的重要影響因素。學(xué)?？山Y(jié)合自身情況，從多個(gè)方面剖析存在的問題，繼而探索出改進(jìn)之路。