摘 要：班級是學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)單位，在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程之中，班級發(fā)揮著關(guān)鍵的作用及優(yōu)勢，老師必須要著眼于班級管理的實質(zhì)條件，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)班級管理的作用及價值，保障學(xué)生在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。在新的時代背景下，小學(xué)班級管理備受社會各界的廣泛關(guān)注，同時班級管理的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化。班主任需要抓住班級管理的重點以及核心，將創(chuàng)造性的管理策略和管理手段融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中主動與老師進(jìn)行互動，為班級管理活動的開展做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對此，以小學(xué)班級管理為分析對象，了解小學(xué)班主任在班級管理工作之中的具體策略以及相關(guān)要求，以期為提高小學(xué)班級管理與質(zhì)量和水平，充分體現(xiàn)班主任的作用和優(yōu)勢提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;小學(xué)班主任;現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)界和理論界在對小學(xué)班級管理進(jìn)行分析和研究時強調(diào)，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，非?；顫姾脛?，年齡較小，自我控制能力和反省能力相對較差，還沒有樹立良好的紀(jì)律意識，因此小學(xué)班主任的班級管理工作難度偏大，許多老師感覺困難重重。從另一個層面上來看，如果老師在班級管理的過程中無視班級管理工作的原則性以及可操作性，就會導(dǎo)致后期的管理活動過于散漫，難以體現(xiàn)班級管理對學(xué)生的規(guī)范作用以及引導(dǎo)價值。相反，如果老師嚴(yán)格按照前期的管理標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理就會極大束縛學(xué)生的個性化發(fā)展，扼殺學(xué)生的天性，難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力以及影響力。對此，小學(xué)班主任需要注重把握好一個度，抓住班主任班級管理工作的核心以及精髓，著眼于學(xué)生的良性成長的發(fā)展要求來開展針對性的管理實踐活動，保障每一個學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

一、小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀

小學(xué)班主任是班級管理工作的實踐者以及管理者，班主任的工作質(zhì)量和工作效率會直接影響最終的班級管理水平，在對教育部門的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行分析時可以看出，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容比較復(fù)雜，具體包括德育工作、激勵活動、教育資源的利用以及對學(xué)生的管理和發(fā)展。從目前來看，大部分學(xué)生是獨生子女，受到了父母的寵愛，在家中是小公主、小皇帝，往往以自我為中心，不懂得與他人分享，非常自我。盡管有一部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時能夠?qū)崿F(xiàn)一定的自我約束，但是仍然存在明顯的自私以及唯我獨尊的現(xiàn)象，在對這一部分學(xué)生進(jìn)行教育管理和引導(dǎo)時班主任必須要重新調(diào)整教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的集體精神為主體，鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時與他人進(jìn)行良性互動。另外，作為小學(xué)教育教學(xué)實踐中的重要目的，小學(xué)生的健康成長和發(fā)展尤為關(guān)鍵，班主任需要意識到自身的引導(dǎo)作用以及管理價值，了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析目前的管理質(zhì)量及管理水平，以此來更好地引導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)生對老師比較依賴，往往以老師的言行舉止來規(guī)范個人的行為，老師需要充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后與學(xué)生建立良好的師生互動關(guān)系，加強師生間的情感交流和共鳴，通過和諧相處來更好地體現(xiàn)班主任工作管理的價值和優(yōu)勢，提高管理效率和管理質(zhì)量。另外，班主任還需要加強與任課老師之間的聯(lián)系，關(guān)注不同學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實任務(wù)以及教學(xué)要求，積極地將班級管理工作與學(xué)科教學(xué)實踐工作相結(jié)合，更好地體現(xiàn)小學(xué)班級管理活動的實質(zhì)作用以及價值。需要注意的是，小學(xué)班主任的工作量偏大，工作難度也有了極大的提升，這一點會直接影響后期的管理質(zhì)量和管理效果，對此，班主任必須要重新定義自身的地位，關(guān)注班級管理活動的實質(zhì)變化以及要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。

其中教學(xué)評價會直接影響班級管理工作的順利開展，老師可以了解不同任課老師的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)，了解教學(xué)管理工作評價的具體標(biāo)準(zhǔn)以及依據(jù)，盡量避免采取一刀切的管理策略和管理手段落實相關(guān)的教學(xué)管理工作。中肯的評價以及及時的鼓勵最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度構(gòu)建完善的班主任工作評價體系，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，充分促進(jìn)班主任班級管理工作實踐活動的順利開展。

二、小學(xué)班主任的管理藝術(shù)

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在落實小學(xué)班級管理活動的過程之中，小學(xué)班主任扮演著重要的角色。為了構(gòu)建高效課堂，充分體現(xiàn)小學(xué)班級管理的實質(zhì)作用及優(yōu)勢，保障管理資源的優(yōu)化配置和利用，班主任必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，掌握恰當(dāng)合理的管理因素，將更多的情感元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動時更好地體現(xiàn)班級管理活動的指導(dǎo)作用，讓每一個學(xué)生都能夠在與老師進(jìn)行溝通時說出個人的真實意見和看法，主動請求老師的幫助，只有這樣才能夠讓每一個學(xué)生學(xué)有所獲。

1.責(zé)任與關(guān)懷

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分老師在教育教學(xué)實踐的過程之中只關(guān)注簡單理論知識的引導(dǎo)，同時班主任也沒有意識到班級管理工作的實質(zhì)作用及優(yōu)勢。為了保障班級管理進(jìn)度和質(zhì)量，有一部分小學(xué)班主任直接采取體罰的形式來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，盡管這種模式能夠在一定程度上促進(jìn)不同班級管理活動的順利開展，但是嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒和心理，在老師強硬管理的指導(dǎo)之下不敢違規(guī)違紀(jì)。另外有一部分班主任老師過于注重自身的發(fā)展，無視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，只要自己的班級管理工作能夠得到上級的認(rèn)可，就對學(xué)生放任自流，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及受教育情況進(jìn)行針對性的調(diào)整，忽略了對學(xué)生心理發(fā)展上的引導(dǎo)以及鼓勵。這一點不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面成長以及發(fā)展，導(dǎo)致一部分管理資源被浪費。

學(xué)術(shù)界和理論界在對目前的小學(xué)班主任班級管理活動進(jìn)行分析和研究時強調(diào)，兩種極端的管理方法都難以體現(xiàn)班主任班級管理工作的實質(zhì)作用及價值，班主任沒有意識到自己對學(xué)校以及學(xué)生的責(zé)任，過于關(guān)注管理質(zhì)量和管理水平的提升，沒有積極將學(xué)生的成長與班級管理活動相融合。為了彌補這一不足，小學(xué)班主任必須要重新調(diào)整管理模式，意識到自身的社會責(zé)任，加強與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生提供更多的幫助，在與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和共鳴的過程之中促進(jìn)不同管理規(guī)章制度的有效落實以及執(zhí)行。另外，班主任還需要主動配合學(xué)校的各項管理實踐工作，篩選恰當(dāng)合理的管理內(nèi)容和管理模式，保障各項班級管理工作的有序進(jìn)行。為了體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，老師還需要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及發(fā)展要求，加強對學(xué)生行為以及思想上的引導(dǎo)，關(guān)注不同創(chuàng)造性教學(xué)管理策略以及管理模式的核心應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)自我教育和自我提升。

2.理解與尊重

學(xué)生與老師之間的良性溝通和互動尤為關(guān)鍵，有一部分老師過于注重自身權(quán)威地位的樹立，沒有站在平等的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了許多的反感情緒以及畏懼心理。為了彌補這一不足，老師需要對現(xiàn)代化的管理策略和管理模式進(jìn)行深入淺出的分析及研究，了解班級管理活動的核心宗旨，關(guān)注班主任所發(fā)揮的作用及優(yōu)勢。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程之中，班主任掌握著主動權(quán)，因此班主任的看法以及評價會直接影響學(xué)生的參與積極性。在落實小學(xué)階段的教育教學(xué)引導(dǎo)和班級管理工作的過程之中，班主任必須要意識到自身的管理者角色，站在平等民主的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通，真正獲得學(xué)生的認(rèn)可和信任，保證學(xué)生能夠把自己當(dāng)朋友。除此之外，班主任還需要以提高工作效率和出發(fā)點，關(guān)注不同班級管理活動開展的現(xiàn)實條件，引導(dǎo)學(xué)生分清事情的性質(zhì)，與學(xué)生共同努力、共同成長，找出解決問題的方法以及策略。有一部分班主任的班級管理工作實踐經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了不斷轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象，往往以個人的主觀經(jīng)驗進(jìn)行簡單的判斷和分析。

對此，班主任老師需要重新調(diào)整班級管理方向，給予學(xué)生充分的肯定以及鼓勵，讓學(xué)生獲得更多自主實踐和學(xué)習(xí)的機會，保障學(xué)生在與老師進(jìn)行溝通和互動時說出個人的真實想法，主動與老師進(jìn)行合作。

3.發(fā)揮班干部的網(wǎng)絡(luò)作用

班干部和班主任都是班級管理工作中的重要實踐者，班主任可以將一部分工作內(nèi)容交給班干部，挑選出工作能力、自律能力以及學(xué)習(xí)和管理能力相對較強的小學(xué)生，讓這一部分學(xué)生擔(dān)任班干部，給予班干部充分的肯定和鼓勵，以此來建設(shè)班級學(xué)風(fēng)。其中班干部的篩選工作最為關(guān)鍵，老師需要站在公正客觀的角度以鼓勵性的管理為主體，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主管理和自我教育。為了讓每一個學(xué)生都能夠參與到不同的班干部選舉工作中，班主任還需要以民主決策的形式來了解學(xué)生的思想以及意見，關(guān)注班干部管理工作的不斷協(xié)調(diào)以及改進(jìn)，盡量避免過分夸大，而是需要了解學(xué)生的真實發(fā)展需求，保障班干部管理以及評價工作的適度性以及合理性，讓每一個學(xué)生都能夠參與到不同的班級管理活動之中，主動發(fā)揮個人的光與熱，為班級的管理工作質(zhì)量和效率的提升做出自身應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

在小學(xué)教育教學(xué)實踐的過程中，老師需要以班級管理為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注新時代改革背景之下班級管理的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。班主任班級管理工作會直接影響最終的工作質(zhì)量和工作效率，與其他管理實踐工作相比，班級管理工作具有一定的實踐性和應(yīng)用性以及長期性，老師除了需要注重日常教學(xué)實踐活動的順利開展之外，還應(yīng)該實現(xiàn)有效管理，抓住小學(xué)班級有效管理的重點要求以及本質(zhì)。

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作者簡介：趙玉琴，女，一級教師，小學(xué)語文教學(xué)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 高 瓊