摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是不可缺少的獲取知識、培養(yǎng)能力的途徑，貫穿在小學(xué)語文的整個教學(xué)過程，朗讀質(zhì)量的高低，反映著對文章的理解程度，影響著文章情感的再現(xiàn)，朗讀能力是語文素養(yǎng)的組成部分，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的朗讀技能，為將來的語文學(xué)習(xí)和社會生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);朗讀技巧;培養(yǎng)

朗讀是對文學(xué)作品的語言表達(dá)，是對作者情感的一種再現(xiàn)。朗讀教學(xué)貫徹整個小學(xué)語文教學(xué)的始終，尤其是在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，朗讀是教學(xué)的重點之一。朗讀能力的高低體現(xiàn)了低年級語文教學(xué)水平的高低，也是低年級兒童語言表達(dá)能力的重要特征。朗讀能力的高低同時也決定著兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展和智力的有效開發(fā)。朗讀不是單一地為讀書而讀書，朗讀是一門詩意的藝術(shù)，枯燥無味的朗讀不能渲染出文章的色彩，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。怎樣才能使朗讀變得繪聲繪色、色彩斑斕，喚醒兒童對語文學(xué)習(xí)的向往與追求呢？這需要教師從語文教學(xué)中不斷地去探討、去摸索。

一、創(chuàng)造朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究文章背景，觸摸作者思想情感，深入挖掘教材內(nèi)容中的人或事，找到文章的發(fā)光點，在朗讀中調(diào)動起學(xué)生的興奮點，讓他們?nèi)硇牡赝度肜首x中來，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而發(fā)展他們的朗讀能力。創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生較高朗讀水平的首要條件，教學(xué)中教師巧妙地創(chuàng)造朗讀環(huán)境，需要根據(jù)不同的課文風(fēng)格去尋求適合的方法。創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境離不開課件和多媒體音頻和視頻資料的輔助，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容要求篩選符合條件的音樂制作成配音課件，用來渲染朗讀環(huán)境，活躍朗讀氣氛。讓兒童充分體會到教師的慈愛，課堂的溫馨，文字的優(yōu)美，大海的奔放，山川的靜謐，使兒童能輕松、愉快地投入環(huán)境中，激發(fā)出朗讀的熱情，提高朗讀的興趣。

二、在流淌的音律中提升朗讀效率

今年我剛接的一年級學(xué)生由于年齡還小，在朗讀課文時語氣生硬，展現(xiàn)不出半點朗讀的美感。為了從一年級起培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我特意買了一盤“大自然輕音樂”的磁帶來配合學(xué)生進行朗讀。在朗讀《天上的小白羊》一課時，首先我打開音樂，讓學(xué)生感受一下優(yōu)美的樂曲，并且提問：“聽到音樂，你想起了什么？”有的學(xué)生回答：“我仿佛站在海邊，聽到了海風(fēng)的聲音！”有的學(xué)生回答：“我好像躺在一片美麗的花叢中，看著白云藍(lán)天！”……從學(xué)生的表情和語言中不難看出，他們已經(jīng)沉迷于這大自然的樂章中，仿佛置身于其中了。第二步，配合上這大自然的“鳥語”“風(fēng)聲”，我用上自己的全部激情富有感情地進行朗讀，再看一看學(xué)生的表情，半微笑半激動地、出神地望著我，他們臉上浮現(xiàn)出一種第一次聽到朗讀和音樂完美結(jié)合后的既美又驚的神情。我輕聲地問了一句“美不美？”學(xué)生的回答仿佛震動了整所學(xué)校“美”！這句震耳欲聾、富有童聲的“美”讓我感受到了邁向成功的第一步。我放大音樂的音量讓學(xué)生只做口型不出聲地心里默讀幾遍，充分體會一下朗讀與音樂結(jié)合的美感。當(dāng)時的他們深深地投入優(yōu)美動聽的樂曲中，搖頭晃腦、面帶微笑、表情豐富地默默表演著。最后再讓他們出聲朗讀，把自身所體會到的美感完全表現(xiàn)出來。就這樣我班的朗讀水平提高了，每講一篇課文，我都會借不同風(fēng)格的音樂配合學(xué)生的朗讀。經(jīng)過這一時期的嘗試，學(xué)生在朗讀課文時的語氣、聲音、表情、神態(tài)好像被大自然的樂章牽引，呈現(xiàn)得很完美。

三、開展豐富多彩的朗讀活動，提升朗讀能力

豐富多彩的朗讀活動是提升兒童朗讀能力的重要途徑，活動本身就能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也能給孩子帶來學(xué)習(xí)的快感，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，不但能提高孩子的語言表達(dá)能力，還能有效提升孩子的思維能力。在朗讀教學(xué)中我常常采用形式多樣的朗讀活動，課堂中有教師的示范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生個人讀、小組讀、齊讀、賽讀、挑戰(zhàn)讀，把兒歌編成徒手操來邊朗讀邊做手操，帶著動作既鍛煉了手的靈活性，又開發(fā)了大腦的思維能力，還提高了孩子們的朗讀水平，真可謂一舉三得。將古詩詞根據(jù)詩意編成舞蹈，讓孩子們邊朗讀邊表演，這樣的課堂讓孩子們感受到中華民族文化的博大精深，感受到課堂的快樂。表演、朗讀的結(jié)合促進孩子的成長，把老師逼迫學(xué)生朗讀的課堂變成我要朗讀的課堂，把朗讀課變成樂讀課、愛讀課。

一名有經(jīng)驗的語文教師，從不會把指導(dǎo)學(xué)生朗讀僅僅局限在課堂之中，我?guī)Ш⒆幼叱稣n堂，尋找更廣闊的空間讓學(xué)生展示自己的風(fēng)采，參加學(xué)校、學(xué)區(qū)、社區(qū)多部門舉行的各種朗讀比賽活動，讓孩子們在朗讀比賽中得到鍛煉，朗讀能力不斷提升。

通過這樣的實踐，我班學(xué)生的朗讀水平已大見成效，在欣賞我班學(xué)生朗讀表演的同時又感覺到了朗讀中透露出的一種藝術(shù)的美感，朗讀與藝術(shù)相結(jié)合。在這一和諧的氣氛中，學(xué)生的朗讀積極性提高了，朗讀能力提高了，再不是從前那枯燥直白的課文敘述，學(xué)生有了豐富的表情，有了自己內(nèi)心的活動，營造歡快的、和諧的朗讀環(huán)境，使朗讀教學(xué)向成功邁進了一大步。

參考文獻：

[1]呂小君.小學(xué)語文朗讀實踐與研究[M].科學(xué)出版社，2019.

[2]皮連生.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施[M].華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3]郭曉瑩.文本解讀與小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計[M].福建教育出版社，2019.

作者簡介：趙淑蘭（1973.3—），女，漢族，甘肅省隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

編輯 郭小琴