摘?要：現(xiàn)在班級(jí)管理情境中，班主任經(jīng)常扮演著權(quán)威的角色，對(duì)學(xué)生往往是高高在上，說一不二，甚至存在著訓(xùn)斥、責(zé)備，更有甚者還出現(xiàn)了打罵與侮辱學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生迫于權(quán)威被動(dòng)地順從，但內(nèi)心卻憤憤不平，致使班級(jí)管理失去了民主的意味。因此，班主任在班級(jí)管理的過程中，不能采用一貫獨(dú)裁者的身份來(lái)管理班級(jí)，要俯下身子走進(jìn)學(xué)生，教育和指導(dǎo)學(xué)生自主管理班級(jí)，教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，學(xué)生是班級(jí)管理的主體，讓每個(gè)學(xué)生在班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，激發(fā)學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的思想表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我提高，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的思想習(xí)慣。因而，班級(jí)管理只有摒棄班主任的權(quán)威，由權(quán)威趨向民主，才能最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效、和諧、進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班主任;學(xué)生;民主

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。只有考慮受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求，教育者的管理策略才會(huì)“內(nèi)化”到學(xué)生心中，從而提高班級(jí)的管理能力。蘇霍姆林斯基告訴我們真正的班級(jí)管理是學(xué)生的自主管理。班主任在班級(jí)管理中起著引領(lǐng)作用，同時(shí)也是班級(jí)的建設(shè)者。在現(xiàn)實(shí)工作中班主任往往扮演著權(quán)威的角色，對(duì)學(xué)生往往是高高在上，說一不二，甚至存在著訓(xùn)斥、責(zé)備，更有甚者還出現(xiàn)了打罵與侮辱學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生迫于權(quán)威被動(dòng)地順從，但內(nèi)心卻憤憤不平，致使班級(jí)管理失去了民主的意味。因此，班主任在班級(jí)管理的過程中，不能采用一貫獨(dú)裁者的身份來(lái)管理班級(jí)，要俯下身子走進(jìn)學(xué)生，教育和指導(dǎo)學(xué)生自主管理班級(jí)，教師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，學(xué)生是班級(jí)管理的主體，讓每個(gè)學(xué)生在班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，激發(fā)學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的思想表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我提高，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的思想習(xí)慣。因而，班級(jí)管理只有摒棄班主任的權(quán)威，由權(quán)威趨向民主，才能最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效、和諧及進(jìn)步。

一、 關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)在訴求

班級(jí)管理過程中，班主任一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要注重學(xué)生的內(nèi)在訴求，多站在學(xué)生的角度思考問題。現(xiàn)實(shí)中，班主任往往多處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，用老師的眼光審視去學(xué)生，用老師的想法去鉗制學(xué)生，用老師的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，用老師的行為去限制學(xué)生，而沒有將學(xué)生作為一個(gè)真正的、獨(dú)立的、擁有思想的個(gè)體來(lái)看待，更沒有讀懂學(xué)生內(nèi)在的精神訴求，沒有滿足學(xué)生的心理需要。學(xué)生的主體地位、學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力、學(xué)生正當(dāng)?shù)脑V求，沒有獲得應(yīng)有的理解與尊重。班主任只有放下領(lǐng)導(dǎo)者的架子，走進(jìn)學(xué)生的心里，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心的精神訴求，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的民主管理。

班主任要想了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，應(yīng)與學(xué)生建立多渠道的溝通機(jī)制，保障信息的通暢。如：我在班級(jí)管理過程中經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別聊天，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。在與學(xué)生聊天過程中，我經(jīng)常采用平等的、和諧的、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流。只有這樣，學(xué)生才能給班主任提供真實(shí)的、可靠的有限信息。另外，我注重多創(chuàng)造讓學(xué)生傾訴的傾心交流的機(jī)會(huì)，形成長(zhǎng)效溝通機(jī)制，多聽取學(xué)生的建議與需求，通過郵箱、微信、微博等多種渠道獲取學(xué)生的反饋意見，且對(duì)合理化建議做出公開有效的采納。通過這樣良性的互動(dòng)，為學(xué)生參與班級(jí)管理搭建多種溝通平臺(tái)，采取不同的方式方法，促進(jìn)班級(jí)民主管理。只有學(xué)生的權(quán)力、學(xué)生正當(dāng)訴求，得到應(yīng)有的理解與尊重的時(shí)候，學(xué)生在班級(jí)中的主體地位才能得以真正實(shí)現(xiàn)。在班級(jí)管理過程中，班主任一定要摒棄獨(dú)裁者的形象，徹底轉(zhuǎn)變班級(jí)管理模式，多站在學(xué)生的角度考慮問題，班級(jí)管理才能真正實(shí)現(xiàn)民主。

班主任要用欣賞的眼光關(guān)注班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，多給學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)。班主任要注意了解學(xué)生的內(nèi)心需求，讓學(xué)生愿意參與班級(jí)管理，樂于為班級(jí)奉獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧、自由、平等地參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自我的熱度，將班級(jí)管理推向民主化。如：我在班內(nèi)實(shí)行輪流值日班長(zhǎng)制度，人人都有機(jī)會(huì)當(dāng)值日班長(zhǎng)，人人都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。

二、 以學(xué)生發(fā)展為本，建立民主的班級(jí)管理制度

為保證班級(jí)教育教學(xué)的順利進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，按照學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，制定班級(jí)管理制度。首先，班級(jí)管理制度應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，對(duì)學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。其次，要把制定班級(jí)管理制度的權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需求。加強(qiáng)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育是班級(jí)管理的重要目標(biāo)，民主的、科學(xué)的班級(jí)管理有利于學(xué)生良好習(xí)慣與品質(zhì)的形成。班規(guī)班法民主科學(xué)合理，學(xué)生信服也愿意遵守，良好班風(fēng)由此形成。在班級(jí)管理過程中，要充分考慮每一名學(xué)生的特點(diǎn)，讓每一名同學(xué)都參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，使班級(jí)“事事有人管，人人有事做”，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。每學(xué)期開學(xué)初我都把學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和要求張貼在班內(nèi)粘貼板上，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生自身的要求，制定與班級(jí)和學(xué)生相適應(yīng)的班級(jí)管理制度。班規(guī)制定出來(lái)后，每個(gè)學(xué)生對(duì)班規(guī)內(nèi)容耳熟能詳，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我約束，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性很高，良好的班風(fēng)蔚然形成。為使班規(guī)班紀(jì)落到實(shí)處，我主要通過三種同學(xué)監(jiān)督、班干部監(jiān)督和班主任監(jiān)督三種方式來(lái)保證班規(guī)班紀(jì)的順利實(shí)施。這樣制定出的班級(jí)制度既能體現(xiàn)民主，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與自主管理的積極性，還能大大提高班級(jí)制度的執(zhí)行力。

在班級(jí)管理中實(shí)行值日班長(zhǎng)制度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是班級(jí)的主人，班主任和其他任課教師所起的作用只是引導(dǎo)，為最終實(shí)現(xiàn)“班級(jí)自治”創(chuàng)造條件。我認(rèn)為鍛煉學(xué)生自我管理的能力最好、最有效的方法就是實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，內(nèi)心渴望被老師和其他同學(xué)關(guān)注，愿意在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，通過實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，人人都有當(dāng)值日班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。值日班長(zhǎng)在值日當(dāng)天負(fù)責(zé)管理班級(jí)的一切事物，并撰寫班級(jí)日志和管理心得。曾經(jīng)在我班內(nèi)有幾個(gè)同學(xué)，紀(jì)律表現(xiàn)非常差，自從在班內(nèi)實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”后，當(dāng)他們當(dāng)值日班長(zhǎng)時(shí)，責(zé)任感很強(qiáng)，要求別的同學(xué)做到的，他們首先要求自己做到，紀(jì)律好了學(xué)習(xí)也上去了。實(shí)行值日班長(zhǎng)制度，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感，提高學(xué)生的自治能力。

三、 注重班干部培養(yǎng)，讓班干部在班級(jí)管理中充分體現(xiàn)民主

著名教育家魏書生曾這樣說過：“班級(jí)要實(shí)現(xiàn)管理自動(dòng)化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級(jí)工作的干部。”一個(gè)成功的班集體，必須有一支能干的班干部隊(duì)伍。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，其在班級(jí)管理過程中的作用往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)的好壞。

實(shí)行班級(jí)的民主管理，每名學(xué)生都是班級(jí)主人，每名同學(xué)都是班級(jí)干部，每名學(xué)生都有具體職責(zé)。多年來(lái)，我班英語(yǔ)、語(yǔ)文科代表，每天負(fù)責(zé)將語(yǔ)文、英語(yǔ)早讀的內(nèi)容書寫在黑板上，并負(fù)責(zé)檢查每一名同學(xué)的背誦情況;負(fù)責(zé)多媒體開關(guān)的同學(xué)，每節(jié)課按時(shí)打開多媒體設(shè)備，保證教師上課的需要，下課或放學(xué)后負(fù)責(zé)檢查多媒體關(guān)閉情況。我認(rèn)為一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)的好壞，關(guān)鍵在于班長(zhǎng)的管理能力，培養(yǎng)一個(gè)有能力、會(huì)管理、能為班主任排憂解難的班干部十分不易。在日常的管理過程中，我借鑒魏書生老師的做法，新初一入學(xué)學(xué)生彼此之間還不熟悉，班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生也不了解，這時(shí)班級(jí)實(shí)行臨時(shí)班長(zhǎng)制，臨時(shí)找兩名同學(xué)負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)。待一個(gè)月之后師生之間、學(xué)生之間相互了解之后，再實(shí)行輪流值日班長(zhǎng)制，讓學(xué)生人人都參與班級(jí)管理。初一學(xué)期末評(píng)選出11名模范班長(zhǎng)。下學(xué)期開學(xué)，在11名模范班長(zhǎng)中產(chǎn)生一名常務(wù)班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)事務(wù)，另外10人為值周班長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)每周班級(jí)事務(wù)的管理;每周一下午第四節(jié)為固定班會(huì)時(shí)間，班會(huì)由本周值周班長(zhǎng)主持，上周的各值日班長(zhǎng)對(duì)上周工作進(jìn)行總結(jié)，本周值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)傳達(dá)本周工作計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃實(shí)施提出建議和要求。常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)上周的班級(jí)工作總結(jié)和本周工作計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出一些關(guān)于班級(jí)管理的建議。班主任一般每次都只是列席會(huì)議。

四、 實(shí)行民主與集中相結(jié)合，確保班級(jí)健康和諧發(fā)展

班主任要相信學(xué)生，賦予學(xué)生充分的自主管理權(quán)，但并不意味著班主任放任自流，坐視不管，徹底游離于班級(jí)管理之外。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任常存在麻痹思想，對(duì)班級(jí)整體把控不夠，常認(rèn)為班主任對(duì)班級(jí)具有絕對(duì)的權(quán)威，長(zhǎng)此以往往往會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律渙散，班級(jí)處于混亂狀態(tài)。班主任要扮演引領(lǐng)者、服務(wù)者和支持者等多重角色，為學(xué)生民主參與班級(jí)管理提供強(qiáng)有力的保證。

當(dāng)前新課改的要求，班級(jí)管理要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，班主任要注重學(xué)生的內(nèi)心需求，進(jìn)行民主管理。但民主不等于“放任自流”，不等于“坐視不管”，一個(gè)班級(jí)如果過分實(shí)施“民主管理”，班級(jí)不論大小事務(wù)一律由班干部包辦，班主任什么事情都不管不問，大家可以想象班級(jí)會(huì)成什么樣子。初中階段學(xué)生處在青少年時(shí)期，心智尚未發(fā)育成熟，成長(zhǎng)過程中容易受到外界環(huán)境等諸多因素的影響，作為班主任既要俯下身子，摒棄權(quán)威，又要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生提供自我管理的機(jī)會(huì)，確保班級(jí)健康和諧發(fā)展。要在班級(jí)中形成民主化的管理，班主任一定要注意處理好民主與集中的關(guān)系，科學(xué)地制定和實(shí)施班級(jí)民主化管理的措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高班級(jí)管理的效率。

四、 總結(jié)

總之，在班級(jí)管理中，班主任一定要徹底打破固化思維，放下身子，全身心融入學(xué)生的生活中，只有這樣，才能逐步走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的精神世界，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，使班主任權(quán)威走向民主。實(shí)行民主管理，一方面讓每一個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，全體學(xué)生積極參與班級(jí)管理，讓學(xué)生體會(huì)到作為管理者的快樂，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神和自主管理的能力。另一方面民主管理真正落實(shí)了學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生感受到了做班級(jí)主人的快樂，學(xué)生的自覺性和維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，良好班級(jí)由此形成。

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作者簡(jiǎn)介：

齊觀勇，山東省臨清市，臨清市京華中學(xué)。