王彧欣

摘 ?要：該文旨在構(gòu)建專業(yè)課程與思想政治課程、職業(yè)素質(zhì)課程三位一體的專業(yè)課程教學(xué)模式。在“課程思政”的視域下，采用混合式教育模式對高職專業(yè)課程進(jìn)行改革，通過以多種手段多種途徑融入思政元素的方式，幫助學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發(fā)揮全課程育人的作用，突出思政元素在知識育人過程中的思想價值引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：課程思政 ?高職 ?混合式教學(xué) ?軟件教學(xué)

中圖分類號：G71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0132-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在高職專業(yè)課程中引入思政元素，能夠幫助學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才起到思想引領(lǐng)的作用。

1 ?《Web前端設(shè)計》課程特點

《Web前端設(shè)計》課程主要面向的崗位為Web前端開發(fā)工程師。與傳統(tǒng)崗位相比，該崗位對人才的綜合素質(zhì)要求更高，為能培養(yǎng)出合格的Web前端開發(fā)工程師，《Web前端設(shè)計》課程需要從以下幾個方面出發(fā)，切實提高教學(xué)效果。

1.1 強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)

高職教育的目的是在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，與本科教育相比，高職教育更重視對學(xué)生的職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。軟件技術(shù)專業(yè)所需具備的職業(yè)能力分別表現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于軟件技術(shù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅捷，要求軟件人才具有不斷自我提升的意識及能力;二是由于軟件開發(fā)涉及到不同行業(yè)領(lǐng)域中的不同業(yè)務(wù)，要求軟件人才具備較強的理解能力及知識遷移的能力;三是由于軟件是具有知識產(chǎn)權(quán)屬性的，要求軟件人才具備敏銳的產(chǎn)權(quán)維護意識及能力。

1.2 重視課程實踐過程

職業(yè)教育是服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的，要在教學(xué)過程中始終將培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力放在第一位。根據(jù)課程實際需要，通過分解課程線上線下任務(wù)，以融合多種教學(xué)方式達(dá)到增強教學(xué)實踐性的目的。

1.3 引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育要求畢業(yè)即就業(yè)，為了讓學(xué)生在畢業(yè)時能順利從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到員工身份，就需要讓學(xué)生在校期間熟知企業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，那么在教學(xué)過程中就要引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并貫穿始終，從而在人才培養(yǎng)過程中不斷提高學(xué)生的職業(yè)屬性。

1.4 提升團隊協(xié)作效能

根據(jù)軟件項目的實際情況，軟件開發(fā)的項目體量從幾人到幾萬人不等。在實際軟件開發(fā)與維護過程中，需要項目經(jīng)理、技術(shù)支持、開發(fā)人員、測試人員、維護人員等不同角色之間不斷進(jìn)行交流、溝通與協(xié)作，如何提升交流成效，提升團隊協(xié)作能效也是軟件人才需要面對的問題。

2 ?《Web前端設(shè)計》課程融入思政元素

“課程思政”是要求在知識傳授的過程中，通過有效融入思政元素，達(dá)到思政教育，從而在知識育人的同時，達(dá)到思想育人的目的。那么在《Web前端設(shè)計》課程中融入思政元素就要按照以下幾個步驟逐一進(jìn)行：第一，找準(zhǔn)思政元素定位，挖掘出適合融到課程中的思政元素要點;第二，從課程頂層設(shè)計出發(fā)，分析教學(xué)大綱，重新梳理課程知識點，尋找課程知識與思政元素的契合點，確定教學(xué)項目案例內(nèi)容;第三，以多種形式充實教學(xué)資源，充分發(fā)揮思政引領(lǐng)作用。

2.1 挖掘思政元素

思政元素包括萬象，在挖掘思政元素前要對思政元素做出基本分類，包括愛國精神、文化歷史、職業(yè)素養(yǎng)、價值取向等。在挖掘過程中，要有意識地選取各類別的思政元素，達(dá)到全方位育人的效果。在《Web前端設(shè)計》課程中主要選取了熱愛祖國、民族自豪、四個自信、傳承“孝”文化、工匠精神、職業(yè)道德、榜樣正能量、樂觀積極、倡導(dǎo)文明這幾個方面的思政元素進(jìn)行融合。

2.2 建立基于“課程思政”的教學(xué)項目案例庫

在課程總體設(shè)計中，該課程宜采用項目案例教學(xué)，有利于明確課程主題。在教學(xué)案例庫的建設(shè)方面，為發(fā)揮充分“全課程育人理念”效應(yīng)，應(yīng)充分考慮授課對象的特點，設(shè)計出符合授課對象興趣要求的教學(xué)項目案例。課程的授課對象為高職一年級或二年級的學(xué)生，具有思想開發(fā)、個性張揚等特征。故在項目案例中應(yīng)多選取能夠引起學(xué)生共鳴的案例，從國家主旋律到社會熱點再到學(xué)生生活，挖掘課程元素與思政元素的契合點，確定出既適合知識教學(xué)又能體現(xiàn)出思政教學(xué)的主題，構(gòu)建基于“課程思政”的《Web前端設(shè)計》課程教學(xué)項目案例庫，具體內(nèi)容如表1所示。

3 ?構(gòu)建以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)

在課堂教學(xué)設(shè)計方面，為了充分發(fā)揮“思政元素”的價值引領(lǐng)作用，切實提高教育教學(xué)效果，構(gòu)建線下核心教學(xué)，線上輔助教學(xué)的混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中混合入適合的教學(xué)元素，教師作為主導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身興趣主動參與到自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、拾荒式學(xué)習(xí)、做中學(xué)等多種模式的學(xué)習(xí)中。

線上輔助教學(xué)資源主要應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后拓展兩個環(huán)節(jié)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所使用的教學(xué)資源。在已有的大量課程教學(xué)平臺資源的基礎(chǔ)上，更新思政元素教學(xué)資源，包括思政視頻、網(wǎng)站素材和拓展鏈接3個方面。其中思政視頻應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過觀看視頻了解與課程主題相關(guān)的思政元素內(nèi)容。網(wǎng)站素材和拓展鏈接應(yīng)用于課后拓展環(huán)節(jié)，分別為學(xué)生提供與思政元素相關(guān)的網(wǎng)站制作素材和典型案例，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)使用，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力。

線下核心教學(xué)即為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和項目實踐，教師在課堂教學(xué)過程中采用與思政元素相符的教學(xué)素材，適時運用多種教學(xué)手段，使思政元素貫穿課堂始終，讓學(xué)生在獲得知識技能的同時，得到思想上的升華。

4 ?結(jié)語

有效推進(jìn)“課程思政”，實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，除了要對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究以外，關(guān)鍵還是在于教師自身的育人意識和育人能力，教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記育人職責(zé)，在傳播知識技能的同時傳播正確的思想意識，始終保持與思想政治理論課程同向同行。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：12-16.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：33-36.

[3] 工云飛.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)高職教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的改革[J].天工，2019（2）：44.

[4] 孫超.項目教學(xué)法在高職軟件工程課程中的應(yīng)用[J].船舶職業(yè)教育，2017，5（1）：35-38.