徐菊梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往枯燥單一的識(shí)字方法，引領(lǐng)學(xué)生采用靈活多變的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣，提高識(shí)字的效率。

一、拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字效率

1.巧用校園文化，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字

我校的校園文化建設(shè)很有特色?！皩W(xué)生誓言”醒目耀眼，成語(yǔ)故事星羅棋布。可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生感受濃厚的校園文化氛圍，學(xué)習(xí)生字新詞。學(xué)生置身在裝修一新的一樓大廳，那擲地有聲的學(xué)生誓言，那圖文并茂的成語(yǔ)故事，無(wú)不觸動(dòng)著學(xué)生的心靈。一句句催人奮進(jìn)的學(xué)生誓詞，吸引著學(xué)生的眼球：“今天，我將這樣度過(guò)……”學(xué)生在參觀學(xué)校走廊時(shí)，不僅親近了校園，受到了思想教育，而且在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。

2.走進(jìn)生活，輕松識(shí)字

“無(wú)意識(shí)注意是一種自然而然發(fā)生的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激物的特點(diǎn)和引起接受者直接興趣的事物引起的。低年級(jí)學(xué)生就是以無(wú)意識(shí)注意為主?！蔽覀兛梢岳脤W(xué)生以無(wú)意識(shí)注意為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)可以接觸到很多生字。如，學(xué)生每天上下學(xué)，都會(huì)經(jīng)過(guò)一些商店或廣告牌。在超市購(gòu)物時(shí)，可以認(rèn)商品的名稱(chēng)，尤其是食品外包裝上的字。這些都是識(shí)字學(xué)詞的寶貴資源。為了落實(shí)學(xué)生在生活中識(shí)字的熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己會(huì)認(rèn)的商標(biāo)、廣告分門(mén)別類(lèi)貼在一個(gè)本子上，變成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“認(rèn)字剪貼本”，回家后可以和家人分享，也可拿出來(lái)和同學(xué)分享。

二、改變識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)由于識(shí)字教學(xué)不僅承載著識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重任。時(shí)間緊、任務(wù)重等因素，致使識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)，而且學(xué)生的識(shí)字興趣不高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在識(shí)字方法的多樣性上進(jìn)行了研究。只有不斷更新識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，學(xué)生才能保持識(shí)字的熱情，提高識(shí)字的效率。

1.形義結(jié)合，解析生字

“漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。它由象形字演變成兼表音義的意音文字，但總體屬于表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音于一體的特性?！彼?，我們完全可以根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。如在教學(xué)“?！睍r(shí)我引導(dǎo)學(xué)生講記字方法，有的學(xué)生說(shuō)用加一加的方法，有的學(xué)生說(shuō)用換偏旁的方法。教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣記“?！保阂?yàn)樽筮吺且伦峙?，右邊的“谷”代表糧食。所以，“豐衣足食就是寬?！?。通過(guò)解析，學(xué)生很容易就記住了“裕”字，而且在寫(xiě)字中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生把“裕”寫(xiě)成示字旁。

2.比較字形，巧記生字

外形相似、形旁不同的字，在漢字中有很多，換偏旁比較便成了最好的方法。在學(xué)習(xí)“騙”時(shí)，學(xué)生會(huì)與“遍”“偏”進(jìn)行比較，找出字形之間的異同，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。還有一些特殊的字也可以進(jìn)行比較。如“未”和“末”，“未”的第一橫表示現(xiàn)在，第二橫表示未來(lái)，未來(lái)的路（這一橫）還很長(zhǎng)?！澳钡牡谝粰M表示一周中的前五天，前五天時(shí)間長(zhǎng)，第二橫表示周末，周末的時(shí)間短。通過(guò)這樣比較，學(xué)生都記住了“未”和“末”的字形，作業(yè)中也沒(méi)有混淆過(guò)。像這樣有特點(diǎn)易混淆的形近字，應(yīng)該在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，先入為主。在第一印象中記住這兩個(gè)字，把“問(wèn)題”扼殺在搖籃里，不要等到學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了，教師再花更多的時(shí)間和精力去糾正，而且收效甚微。

3.展開(kāi)想象，自編方法

在以往的識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生容易記錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字。教師為了讓學(xué)生記住字音和字形，常常采用反復(fù)強(qiáng)調(diào)字形或反復(fù)抄寫(xiě)的方法來(lái)教學(xué)，但效果卻不盡如人意，往往記得快，忘得更快。在研究中，教師通過(guò)發(fā)貼花或蓋章子的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生除了運(yùn)用加偏旁、換偏旁、減偏旁的方法外，還大膽自編記字方法。如在教學(xué)“琴”字時(shí)，為了避免學(xué)生把下面的“今”寫(xiě)成“令”，教師鼓勵(lì)學(xué)生自編方法。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的識(shí)字熱情，都想把自己的方法介紹給大家。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)姓王的同學(xué)今天在彈琴。”這種自編的方法生動(dòng)有趣，通俗易懂，學(xué)生很容易就記住了“琴”字。

4.結(jié)合動(dòng)作，識(shí)記生字

做動(dòng)作是非?？旖莸淖R(shí)字方法，生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的肢體語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于接受。這種記字方法通常運(yùn)用于一些動(dòng)詞上面，如在學(xué)“踩”“跳”和“跑”時(shí)，讓學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，由于有事可做，學(xué)生的積極性很高，雖然教室里發(fā)出了聲音，但是學(xué)生在肢體語(yǔ)言的運(yùn)用中知道了這些動(dòng)作與腳有關(guān)，所以是足字旁，這些字又是形聲字，自然就記住了這些字。

三、落實(shí)閱讀訓(xùn)練，鞏固識(shí)字成果

國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂(lè)泉先生指出：“兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。因此，學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。教師不但在教學(xué)時(shí)要把所教內(nèi)容放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，與詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教完后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)，力求識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力?！笨梢?jiàn)，識(shí)字運(yùn)用的作用至關(guān)重要。學(xué)生識(shí)字的目的是閱讀，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在閱讀中不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的生字，在具體的語(yǔ)境中領(lǐng)悟了生字的意思，而且在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)了新的生字。在一個(gè)句子中，一個(gè)生僻字一般不會(huì)影響對(duì)整個(gè)句子意思的理解。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量太少，于是每天看兩篇文章就成了學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè)。剛開(kāi)始，部分學(xué)生有畏難情緒。通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，學(xué)生有了閱讀的興趣和熱情。在每天的讀文中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的生字，而且借助拼音學(xué)習(xí)了新字，陶冶了情操，提高了認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，閱讀和識(shí)字相輔相成，相互依存。

總之，識(shí)字教學(xué)是低年段一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，識(shí)字教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師在有限的課堂教學(xué)中，只要采用靈活多樣的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，就一定能夠提高識(shí)字課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

姜南.小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.

編輯 郭小琴