林秀娟

摘 要：2017年秋季開始，全國中小學統(tǒng)一使用部編教材，而此次教材的更換給小學語文教學帶來一定的挑戰(zhàn)和沖擊，其中也包含很多以往教材中沒有的內(nèi)容，而且部編本也有效地轉(zhuǎn)變了以往不讀書、少讀書的現(xiàn)象，并提倡整本書閱讀的要求，使得學生在整本書教育教學指導(dǎo)下形成正確的閱讀習慣，并在閱讀中不斷強化自身素質(zhì)和能力，進而為小學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)，也進一步促進小學語文教育水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學生;整本書閱讀;教學指導(dǎo)策略

在當前小學語文教學當中，閱讀教學是最為關(guān)鍵的部分，對培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)有極大的意義。而自新課改在小學教育中的全面滲透，整本書閱讀教學形式逐漸受到了小學教育工作者的重視。整本書閱讀是當前新的閱讀教學形式，通過引導(dǎo)小學生進行整本書閱讀，能夠有效激發(fā)學生對閱讀的興趣，也能進一步增強小學生的閱讀品位，對增強小學生綜合素質(zhì)有極大的意義。小學語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合部編本教材內(nèi)容特點，合理有效地為學生設(shè)計整本書教學指導(dǎo)策略，由此讓小學生在整本書教學的引導(dǎo)之下形成良好的閱讀習慣，并強化學生綜合學習能力，為小學生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展提供堅實保障。

一、整本書閱讀教學的概念分析

所謂的整本書，其主要就是主題明確、內(nèi)容緊湊且結(jié)構(gòu)嚴謹，并沒有經(jīng)過刪減或是縮寫的，可以是比較獨立的內(nèi)容，也可以是相互聯(lián)系的多本書。和以往的單獨文章進行對比，其更注重整體效果。而整本書的閱讀教學，就是讓學生在個性化的閱讀形式之下，在教師的幫助和引導(dǎo)之中，對整本書進行有效的閱讀和分析，進而更好地理解和評價其內(nèi)容的閱讀過程。對于實際的整本書閱讀教學當中，學生屬于閱讀主體，而教師屬于閱讀促進者。針對年齡偏小的小學生而言，閱讀整本書的難度較大，因此在實際教學當中，要通過教師精心設(shè)計，并引導(dǎo)學生參與到教學過程當中，借助多樣化的教學形式來引導(dǎo)學生參與到閱讀活動當中，進而完成閱讀。在實際的整本書閱讀教學中，其對增強學生閱讀素養(yǎng)、提高閱讀水平有極大的意義，而且也能進一步地拓寬學生視野，使得學生的知識面變得更廣，促進學生語文學習能力的提升，進而強化其綜合素養(yǎng)，保障學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。

二、部編本小學語文整本書閱讀教學問題表現(xiàn)

針對當前部編本教材內(nèi)容的全面落實，教師與學生間雖然都意識到整本書閱讀教學的重要性，可是在實際教學活動當中，還是存在一定的認識偏差的現(xiàn)象，其表現(xiàn)有以下幾點：首先，一些小學校園中，在語文教學中雖然提倡整本書閱讀導(dǎo)向，但未能明確解釋整本書閱讀的概念和意義，使得整體效果并不佳。而且教師缺乏整本書閱讀的課程研究意識和閱讀課堂的教學能力。例如，一些教師會將整本書閱讀視為課外閱讀，這使得學生在閱讀時缺乏教師的引導(dǎo)和考查，而整本書閱讀應(yīng)是課內(nèi)閱讀，要通過精讀以及討論來開展閱讀活動，也有些教師將整本書閱讀教學混淆于單篇文章教學。對此，師生必須要先透徹地明確整本書閱讀概念，再將整本書閱讀教學融入常規(guī)教學當中，并設(shè)計完善的教學策略，由此確保學生閱讀水平的進一步提升。

學生的年級在不斷升高，學習的負擔也在不斷增多，難度也在加大，這使得學生很少會有時間進行整本書的閱讀，認為會耗費大量時間與精力;其次，在語文考試當中，只以單篇文章為主要內(nèi)容，這使得學生認為只要閱讀單篇文章就能夠掌握閱讀的技巧，所以學生很少會深入研讀整本書的內(nèi)容;最后實際的閱讀環(huán)境也是影響整本書閱讀教學效果的因素，其包括學校、家庭不重視：重課內(nèi)學業(yè)，時間、精力無暇堅持整本書閱讀等。小學校園雖然比較重視整本書閱讀教學，可是一些學校卻未能全面落實，而且也未能設(shè)置整本書閱讀教學的專門課程，使得整本書閱讀教學只流于形式，難以確保其教學效果的有效提升。在實際的小學語文教學當中，其整本書的閱讀是一項長期的過程，小學生的自制力雖然并不強，且專注力比較差，但只要在教師的正確引導(dǎo)之下就能得到進一步的改善。通過有效地培養(yǎng)學生形成良好的整本書閱讀習慣，對實現(xiàn)小學生未來穩(wěn)定發(fā)展有極大意義。

三、部編本背景下小學生整本書閱讀教學的指導(dǎo)策略

（一）強化教師專業(yè)水平，確保整本書閱讀教學有效開展

通過有效地開展整本書閱讀的教學研討活動項目，能夠有效地增強教師的自我修養(yǎng)和素質(zhì)，確保教師的專業(yè)能力得到進一步的發(fā)展和提升，而且也能增強教師對于整本書閱讀教學的正確認識。在實際教學工作當中，教師應(yīng)明確自身教學任務(wù)，進而豐富自身整本書閱讀教學的實踐經(jīng)驗，由此為學生開展良好的語文整本書閱讀教學。在小學校園中，教師可以在教研室內(nèi)設(shè)計研討會的活動，由此讓學生在整本書閱讀研討活動當中強化自身的教學水平，為學生整本書閱讀水平的提升提供保障。

首先，教師可以通過聽課的方法選拔出優(yōu)秀的教師，之后讓教師在研討活動當中分享和傳授教學經(jīng)驗以及心得體會等。其次，通過開展集體備課和評課的活動，有效地為教師提供一個互相學習的空間，使得教師在實際備課和評課中可以相互切磋、借鑒，進而為學生提供良好的教學活動。最后，也可以引導(dǎo)教師開展整本書閱讀的培訓活動，由專家來為教師傳授一些教學經(jīng)驗和方法，使得教師在正確引導(dǎo)之下學習更多優(yōu)秀的教學方法，為強化自身教學水平提供有力保障，也為小學語文整本書閱讀教學活動的良好開展奠定有利基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學形式，優(yōu)化整本書閱讀教學水平

針對當前部編本背景下的小學語文整本書閱讀教學活動當中，必須要明確教學中的主要閱讀對象，實際的整本書閱讀活動是需要較長時間的，對小學生來說有極大的難度，只有準確恰當?shù)囟ㄎ徽緯拈喿x對象，才能為整本書閱讀教學活動的有效開展提供保障。因此在小學整本書閱讀教學中，應(yīng)針對小學語文教育情況進行劃分，以一、二年級為低年級階段，三、四年級視為中年級階段，而五、六年級是高年級階段，針對各個學段的學生來為其選擇相應(yīng)的整本書閱讀內(nèi)容，使其閱讀能力和語文知識的儲備能力進一步提升，為小學生未來穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

例如，針對低年級小學生開展整本書閱讀教學活動當中，其教學應(yīng)借助繪本讀物來引導(dǎo)學生進行閱讀，其以繪本內(nèi)容來引導(dǎo)學生進行整本書閱讀，不但能夠激發(fā)學生以圖文相結(jié)合的形式來完成整本書閱讀，對強化學生想象力、思維意識以及閱讀興趣也有極大意義。因繪本讀物中多以圖畫為主，其中的文字只是圖畫的補充內(nèi)容，其讀物是比較符合低年級小學生識字量的，也比較適合低年級小學生的閱讀特點。針對中年級學生，教師可以從部編版教材當中的節(jié)選片段中入手，針對短文內(nèi)容來進行擴充，使得學生對整本書進行閱讀，這對心智正處于發(fā)育時期的中年級小學生來說，可以完成純文字的閱讀任務(wù)，對強化學生閱讀水平有極大意義。因此教師可以選擇一些故事、童話等內(nèi)容來引導(dǎo)學生進行整本書閱讀，針對教材中的《寓言兩則》教學中，教師可以運用趣味的教學方法來引導(dǎo)學生閱讀《亡羊補牢》與《南轅北轍》的寓言故事，待學生興趣還在的時候可以引導(dǎo)學生閱讀《中國寓言大全》，使得學生進行整本書閱讀，由此讓學生在閱讀當中更好地了解我國的一些有趣寓言故事，進而讓學生在寓言當中學習更多成語知識，對強化學生學習水平有極大幫助。針對高年級學生來說，他們已經(jīng)逐漸形成了穩(wěn)定的閱讀能力，而且自制力也相對較強，因此教師可以結(jié)合新課標中推薦的整本書讀物來引導(dǎo)學生進行閱讀，其課文延伸到整本書閱讀，并在教師的拓展教學當中不斷強化學生閱讀水平，從而確保學生實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的目標。

（三）有效開展整本書閱讀的指導(dǎo)

在小學語文單篇課文閱讀的教學當中，教師一般會通過綜合精讀、略讀以及朗讀等形式來引導(dǎo)學生進行課文的閱讀，使得學生對文章的具體內(nèi)容進行初步了解，之后在引導(dǎo)學生對文章中的生字詞、修辭手法以及主旨等進行探究，進而提升學生學習能力。而對于整本書閱讀教學活動，學生通過對完整的書籍進行閱讀，所運用的方法就不能局限于單篇課文閱讀教學形式，教師必須要對小學生開展整本書的閱讀教學指導(dǎo)，使得學生可以掌握正確方法，進而有效開展整本書閱讀，由此來強化學生閱讀水平。教師應(yīng)做到：導(dǎo)讀課——“書籍推介課”;推進課——“心得交流課”;分享課——“賞評拓展課”。

教師在引導(dǎo)學生進行閱讀整本書活動前，會引導(dǎo)學生掌握一些實用的閱讀技巧。例如，運用默讀、略讀的閱讀形式，并對精讀和細讀的信息內(nèi)容進行詳細分配;在閱讀淺顯意思的內(nèi)容時，可以運用略讀的形式，而對于一些語意深遠、內(nèi)涵豐富的句子，要反復(fù)地進行揣摩，并聯(lián)系上下文，對其進行詳細分析和批注，之后再對其進行分析和記錄。如果遇到不明白的內(nèi)容，可以在教師的引導(dǎo)之下對其進行深刻理解。在學生進行整本書閱讀時，學生可以用某個章節(jié)來作為中斷標志，不然隨意中斷閱讀將會使得學生閱讀記憶出現(xiàn)零散現(xiàn)象，難以確保學生在閱讀中理解其內(nèi)容。因此，教師必須要引導(dǎo)學生掌握正確的整本書閱讀方法，由此為強化學生閱讀水平奠定有力保障。

（四）有效開展整本書閱讀的討論活動

實際的小學語文整本書的閱讀討論活動，是關(guān)乎整本書閱讀質(zhì)量的重要部分，能夠有效地引導(dǎo)和幫助學生更好地內(nèi)化其中的語言和文字知識，而且對強化學生閱讀感悟能力也有極大幫助。因此在整本書的閱讀活動當中，其討論過程不是對某一篇文章進行細化的討論，而是引導(dǎo)學生結(jié)合整本書全局角度，有效地開展心得交流以及道理辯論的活動，使得學生能夠在相互討論和分析當中強化自學和自悟的能力，使得學生在整本書的閱讀討論活動中更好地內(nèi)化閱讀知識。

可以說在小學整本書閱讀教學中，閱讀討論活動是非常重要的內(nèi)容，能夠讓教師明確學生在閱讀中的實際情況，進而使得教師能夠結(jié)合學生實際情況來設(shè)計教學策略，為強化學生閱讀水平提供保障，也為促進小學生未來良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師應(yīng)分低中高年段開展共讀書目的班級讀書會展示、書本劇表演、我為名著寫書評等活動，拓展閱讀的深度和廣度。例如，在引導(dǎo)學生進行《三國演義》的整本書閱讀討論活動當中，針對某班小學生閱讀情況進行分析，發(fā)現(xiàn)有著明顯不同的閱讀體會和效果。對于男生來說，他們會對《三國演義》中的各個英雄故事比較感興趣，而在閱讀交流討論當中，男生就會針對書中當時存在的錯綜復(fù)雜政治局面、跌宕起伏的斗爭故事進行交流，由于男生比較喜歡英雄人物，因此會對其中的英雄人物進行相應(yīng)的點評。如，諸葛亮，學生都會認為他是智勇雙全、智慧的象征;曹操，十分聰慧、善斗，在書中會有些殘忍和奸詐的特點，卻不會令人感到厭惡等。而對于女同學來說，其閱讀體會是完全不同的，女同學一般心思都非常細膩，而且情感也比較充沛，會存在同情弱者的表現(xiàn)，會痛恨那些運用奸計的人物。這樣的閱讀討論活動，能夠讓學生更加深刻地理解整本書閱讀的內(nèi)容，從而使得學生閱讀水平能夠進一步的提升。

參考文獻：

王小毅.小學語文整本書分類閱讀教學研究[M].重慶出版社，2016-01-01.

注：本文系福州市倉山區(qū)2018年度課題“小學語文核心素養(yǎng)觀照下整本書共讀的策略研究”（立項編號CS2018CG008）的研究成果。

編輯 段麗君