摘 要：在小學(xué)階段著力搭建平臺(tái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的卓越口才，是每一位語文教師責(zé)無旁貸的使命。當(dāng)一位語文教師能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中通過行之有效的嘗試，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生找準(zhǔn)定位、把握機(jī)會(huì)、開展訓(xùn)練，必將使得學(xué)生的卓越口才實(shí)現(xiàn)相得益彰的提升?！芭囵B(yǎng)學(xué)生卓越口才”是“新教育”實(shí)驗(yàn)十大行動(dòng)中的一大重要內(nèi)容，朱永新教授認(rèn)為：之所以要“培養(yǎng)卓越口才”，是因?yàn)榭诓艑?duì)于教師與學(xué)生的發(fā)展非常重要。人際間的溝通能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，恰恰是教育里所缺乏的。因而，從小培養(yǎng)學(xué)生卓越的口才是助力孩子成長成才、適應(yīng)社會(huì)的必要途徑。

關(guān)鍵詞：口才;閱讀;辯論;合作

一、他山借力

在學(xué)生生活的軌跡里，伴隨其學(xué)習(xí)成長的“他山之石”往往可以成為孩子進(jìn)步的模板和范本，合理并巧妙地通過這些途徑帶給孩子思維、表達(dá)的積極引導(dǎo)，會(huì)幫助孩子形成良好的展示自我、提升自信的習(xí)慣。

1.妙用工具書

語文學(xué)習(xí)少不了工具書的輔助，如果能將對(duì)工具書的運(yùn)用遷移到對(duì)卓越口才的培養(yǎng)領(lǐng)域里，無疑會(huì)引發(fā)孩子對(duì)工具書強(qiáng)烈的興趣和長時(shí)的青睞。如在語文課堂上開辟專門時(shí)段或機(jī)會(huì)，從《新華字典》里海量的字庫中挑選可以“見字如面”、可以“一字傳神”的字，以每日一字的方式展示其獨(dú)特的文字魅力。從《成語詞典》中篩選富含文化底色和傳統(tǒng)氣息的成語進(jìn)行課堂展示，如成語接龍、寓意反串等。從《辭?！防锞x文化、歷史、科學(xué)等方面具有代表性、獨(dú)特性的材料，以博學(xué)課堂、經(jīng)典亮相等方式進(jìn)行展示。從《英漢詞典》中遴選相近、相似的單詞進(jìn)行構(gòu)造、語法、意義的比對(duì)，讓語文課堂時(shí)不時(shí)也閃現(xiàn)“洋氣”的一面[1]。

諸如此類的“點(diǎn)”，如果能夠在教師的引導(dǎo)下積極有效地以節(jié)次、周次、月次來開展，必定帶動(dòng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高記憶力和表達(dá)力。

2.巧借媒體庫

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于如電視一類的傳統(tǒng)媒體和電腦手機(jī)帶來的新媒體都具有與生俱來的興致，可在期間積極引導(dǎo)孩子關(guān)注益智類的節(jié)目欄目和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具，從而以課堂為陣地進(jìn)行有的放矢的展示。如《新聞聯(lián)播》《漢字聽寫大會(huì)》《中華成語大會(huì)》《中華詩詞大會(huì)》《中華漢語橋》《朗讀者》等電視欄目，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中涉及相應(yīng)主題，引導(dǎo)學(xué)生在充分積累中進(jìn)行靈活的展示。如借助新媒體網(wǎng)絡(luò)小視頻、短視頻、“快手”“抖音”等途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀、成長節(jié)點(diǎn)的“視頻秀”“語音秀”展示，幫助孩子形成積極、健康地對(duì)待電視、網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)的態(tài)度，由此提升卓越口才。

二、資源助力

一花一世界，一葉一如來。每一個(gè)孩子就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，本身擁有屬于自己的天地，其成長環(huán)境中來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的不同環(huán)境都是教育的契機(jī)和資源。教師只要善于通過挖掘資源、找準(zhǔn)入口，就能順利實(shí)現(xiàn)資源與口才的無縫對(duì)接。

1.閱讀大視野

閱讀是最美妙的表情，是最優(yōu)雅的姿態(tài)，是最詩意的生活，是最能貼近精神成長的途徑。關(guān)注閱讀的過程，也是歷練口才的重要方式。語文教師是最能帶給孩子閱讀體驗(yàn)中拋磚引玉的關(guān)鍵人物。如在語文課堂內(nèi)外積極有效開展“書目導(dǎo)覽圖”“好書推薦卡”“名著大觀園”“人物博覽館”“心得分享會(huì)”等書香系列展示活動(dòng)，既帶動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，更鍛煉了學(xué)生卓越的口才[2]。

2.體驗(yàn)大課堂

讀萬卷書，不如行萬里路。每一個(gè)孩子自身的成長過程就是一筆豐富的資源，他們的所見所聞所感需要通過教師的點(diǎn)撥進(jìn)入思維和精神的層面進(jìn)行二次消化吸收，往往經(jīng)過老師指導(dǎo)后形成的體驗(yàn)和認(rèn)知會(huì)定格成為孩子成長過程中重要的節(jié)點(diǎn)。來自學(xué)生人際交往的體驗(yàn)，可以經(jīng)由“成長故事匯”的方式形成典型敘事;來自學(xué)生參觀旅行的體驗(yàn)，可以經(jīng)由“足下生輝”的匯報(bào)變得更加刻骨銘心;來自學(xué)生對(duì)新聞事件的關(guān)注和認(rèn)知，可以經(jīng)由課堂三分鐘“今日要聞”的方式來拓寬眼界;來自學(xué)生耳濡目染的生活點(diǎn)滴，可以經(jīng)由“見聞啟示錄”的研討匯報(bào)予以“三觀”的確認(rèn)和加固。由此，善于抓住學(xué)生成長的每一次重要的體驗(yàn)，教育的契機(jī)便近在眼前，卓越口才的訓(xùn)練也近在咫尺。

三、平臺(tái)給力

口才往往以外顯的方式呈現(xiàn)，其表現(xiàn)的途徑常常需要高品質(zhì)平臺(tái)的設(shè)置，教師則是非常重要的設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者。當(dāng)一位用心的教師能夠不斷刷新創(chuàng)設(shè)平臺(tái)的思路，孩子卓越的口才培養(yǎng)就有了用武之地。

1.課堂練兵場

教師的價(jià)值在課堂，學(xué)生的成長更離不開課堂。尤其在語文課堂，想方設(shè)法開辟途徑引領(lǐng)孩子進(jìn)入口才歷練的狀態(tài)，這樣的課堂的生成性、有效性自然是可以保證的。如“課前脫口秀”，讓孩子們的表達(dá)力茍日新、日日新、又日新。如“問題對(duì)對(duì)碰”，廣開言路讓孩子們的思維相互碰撞，讓認(rèn)知相互陪襯。如“精彩連連看”，將孩子們充分引入到習(xí)作與點(diǎn)評(píng)的過程中。如“課后盤點(diǎn)曬”，讓孩子們用一對(duì)一、組隊(duì)組的方式“競曬”收獲，答疑解惑。教師完成課堂駕馭的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)成其為學(xué)生鍛煉口才的重要平臺(tái)，內(nèi)容的豐富和形式的多樣會(huì)帶給孩子語文學(xué)習(xí)的充足樂趣和新鮮體驗(yàn)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也能夠通過情境創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有意義的、有針對(duì)性的口語表達(dá)環(huán)境，只有這樣才能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口才，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中往往會(huì)存在一些學(xué)生態(tài)度不端正、緊張膽怯等問題，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩分鐘的自我介紹，通過這種方式給予學(xué)生訓(xùn)練的空間。在此過程之中，教師也能夠?qū)σ恍┌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行糾正，在為學(xué)生講解發(fā)音方式以及呼吸方式的過程當(dāng)中，放松學(xué)生的心情，這樣能夠使得學(xué)生的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。

2.學(xué)校檢閱臺(tái)

有了課堂練兵的前期保障，學(xué)生在參與學(xué)校開發(fā)和創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)及活動(dòng)中將會(huì)應(yīng)對(duì)自如，這是學(xué)生能力跳躍發(fā)展的舞臺(tái)。教師自然需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校乃至更為廣大層面的口才展示。如小小播音員、小小主持人、小小宣傳員、小小代言人，均可以讓自己的形象氣質(zhì)成為學(xué)校最靚麗的文化名片。如常規(guī)升旗、集會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)中，孩子們都可以在大庭廣眾歷練自己的口才，展示個(gè)人的素養(yǎng)。如辯論會(huì)、匯報(bào)會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、模擬法庭、知識(shí)競賽、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等大型活動(dòng)中，學(xué)生的卓越口才會(huì)在更大的舞臺(tái)上得到集中的檢閱。例如，通過參與演講比賽能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)以及語言表達(dá)能力，演講比賽能夠展示學(xué)生的風(fēng)采，因此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生通過精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容，反復(fù)揣摩語言，進(jìn)一步鍛煉自身的口才。盡管一些學(xué)生對(duì)演講的內(nèi)容已經(jīng)了然于心，但是在真正進(jìn)行演講的過程當(dāng)中難免會(huì)有緊張的感覺，這也在無形之中鍛煉了學(xué)生的膽量，在學(xué)生演講的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)融入自身的情感，用情感感染觀眾，打動(dòng)觀眾，這需要學(xué)生具有較高的口才水平，通過演講活動(dòng)的開展能夠進(jìn)一步提高學(xué)生表達(dá)自我的積極性。

3.課堂微辯論

口才即說話能力，在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展過程中口才也是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的口才，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中注重讀寫，輕視聽說的傾向。教師在小學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生口才的培養(yǎng)，可以在課堂中進(jìn)行微辯論提高學(xué)生的參與度，微辯論與常規(guī)辯論相比，具有組織靈活、組織簡單、辯題易找等特點(diǎn)，教師可以在課堂上進(jìn)行直接組織，不用過多的準(zhǔn)備時(shí)間，微辯論的主體也沒有太多的限制，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的辯論，也可以是學(xué)生與教師之間的辯論，常規(guī)辯論的主題應(yīng)當(dāng)十分明確，而微辯論對(duì)主題的要求沒有那么高。在語文教學(xué)過程中產(chǎn)生的，老師可以就一個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行簡短的辯論，學(xué)生可以直接提出自身的觀點(diǎn)，盡可能地獲得別人的贊同也能夠?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見，在回答問題的過程當(dāng)中具有較為多元目標(biāo)指向性。學(xué)生在辯論的過程當(dāng)中，可以直接指向問題，也可以指向表現(xiàn)等等，微辯論的參與對(duì)象也是眾多的，全班學(xué)生或是老師都可以參與其中，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考回答的過程當(dāng)中也無形之中培養(yǎng)了自身的能力素養(yǎng)。

四、合作發(fā)力

小學(xué)生卓越口才的培養(yǎng)，更需要來自教師和家長的精細(xì)關(guān)照，這期間，和諧融洽的師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系是必要的保障，因?yàn)槿烁癞?dāng)中的自信品質(zhì)方能催生能力的漸進(jìn)發(fā)展。

1.師生心連心

學(xué)生在校，師生關(guān)系是其成長過程中非常重要的動(dòng)力支持。親其師信其道在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中顯示出無可取代的能量。因而教師需要在關(guān)注孩子卓越口才培養(yǎng)的過程中，尤其關(guān)注每一個(gè)孩子的心理品質(zhì)和性格特點(diǎn)，語文教師更要做心理輔導(dǎo)甚至心理干預(yù)，對(duì)于自信力欠佳的孩子，教師的貼心誘導(dǎo)、貼身引導(dǎo)能夠最大限度地讓處在小學(xué)階段的孩子收獲到來自師愛的溫暖，從而通過努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人自信心的穩(wěn)步提升。如單兵操練的單邊輔助，能有效帶給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助孩子迅速進(jìn)入狀態(tài)，自主進(jìn)行訓(xùn)練。如特別關(guān)照的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將教師的信賴無條件地轉(zhuǎn)移給孩子，幫助孩子學(xué)會(huì)反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成持之以恒的品質(zhì)。

2.家校手牽手

家長在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中不僅是一個(gè)見證者，更是參與者，家長和教師之間對(duì)于孩子教育的完美對(duì)接，是幫助孩子適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)成長的必要環(huán)節(jié)和重要途徑。如積極提示家長做好親子共讀共賞，讓家長閱讀感悟的習(xí)慣感染孩子。如積極引導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)造發(fā)言發(fā)聲的機(jī)會(huì)，見證孩子口才的變化。如合理設(shè)置由孩子在家自主完成的口才訓(xùn)練任務(wù)，提示家長密切關(guān)注，并以語音、視頻等方式及時(shí)和教師溝通。

自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里。敢于表達(dá)、善于表達(dá)、精于表達(dá)，是每一位學(xué)生能力的體現(xiàn)，是思想和精神飛躍的靈動(dòng)演繹。語文教師應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生卓越口才”為抓手，運(yùn)用合理有效的途徑進(jìn)行引導(dǎo)，是推動(dòng)“新教育”這一重要行動(dòng)的教育舉措，更是助力孩子成人成才的行為范式，因?yàn)檫@是點(diǎn)上生根、面上開花的教育實(shí)踐，相信每一位語文教師都會(huì)成為學(xué)生卓越口才培養(yǎng)的重要推手。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊必富.結(jié)合教例摭談學(xué)生口才培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）：114-115.

[2]魏迎春.環(huán)環(huán)相扣，“秀”出學(xué)生真口才：《奇妙的動(dòng)物世界》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新教師，2016（3）：74-75.

作者簡介：王立偉，男，漢族，甘肅皋蘭人，中師，現(xiàn)在任教于甘肅省蘭州市皋蘭縣豆家莊小學(xué)。一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

編輯 謝尾合