姚愛婷

在高中語文教學(xué)過程中，詩歌鑒賞是最容易讓學(xué)生“害怕”的一道題目。對(duì)于詩歌鑒賞，就廣東省肇慶市德慶縣香山中學(xué)存在的實(shí)際情況來看，教學(xué)普遍存在以下情況：首先，害怕，看到詩歌鑒賞類題目特別害怕，畏懼，有抵觸情緒，總覺得自己做不好。其次，對(duì)于詩歌鑒賞中給出的細(xì)節(jié)，例如，“注釋”，往往忽略掉，從而漏掉解題的關(guān)鍵信息。再次，積累不夠，不管是文言實(shí)虛詞的積累，還是詩歌常用意象的積累，往往比較匱乏。最后，語文教學(xué)詩歌鑒賞似乎走向了一個(gè)誤區(qū)，在學(xué)生看不懂詩歌文本的情況下，一味重視解題技巧，使得解題技巧成為空中樓閣。正是由于這些原因，所以學(xué)生在做詩歌鑒賞試題時(shí)總是拿不到分。教師在詩歌鑒賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句品味語言、在反復(fù)誦讀中把握作品的表現(xiàn)技巧及意境的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生注意題目、作者、注釋、題材、意象、細(xì)節(jié)和情語，掌握一些古代詩歌鑒賞的常識(shí)，這些對(duì)學(xué)生解答詩歌鑒賞試題都是大有幫助的。

以白居易的《別元九后詠所懷》為例，全詩原文：“零落桐葉雨，蕭條槿花風(fēng)。悠悠早秋意，生此幽閑中。況與故人別，中懷正無悰。勿云不相送，心到青門東。相知豈在多，但問同不同。同心一人去，坐覺長安空。”

首先，在鑒賞詩歌時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的關(guān)注。對(duì)白居易的《別元九后詠所懷》，從題目中能夠獲取的信息是：別：送別。元九：元稹。后：離別之后。 所懷：感觸，情緒。合起來的意思，便是在送別元稹之后的情緒。從題目中就能知道這首詩是一首離別詩，所表達(dá)的感情無非是面對(duì)離別對(duì)朋友的依依不舍之情和對(duì)朋友的祝福?；旧希竭@里，學(xué)生就能夠?qū)⒃姼璧乃枷雰?nèi)容和表達(dá)的情感限定在一定的范圍內(nèi)，答起題來就不會(huì)出溜得太遠(yuǎn)，這是對(duì)文本內(nèi)容的基本把握。

其次，應(yīng)該特別注意注釋，往往注釋會(huì)反映出詩歌所要表達(dá)的主題。白居易的《別元九后詠所懷》所給出的注釋是：①元九：詩人元稹。②青門：長安城的東南門，本名灞城門，因其門色青，故俗稱“青門”。③中懷：心中。④悰：歡樂，樂趣。由這些注釋可以看出很多個(gè)問題來，例如，“青門”，實(shí)質(zhì)上指的是長安東南門，“長安”又是一個(gè)獨(dú)特的意象，那么可以說，這就從注釋里獲取了一些特別的東西出來。

再次，把握詩歌意象。詩歌意象往往反映著文章的主旨，這首詩里，有兩個(gè)重要的意象，即“青門”和“長安”。而“青門”又指“灞城門”，所以又帶出來一系列和“灞”有關(guān)的意象，例如，“灞水”“灞城柳”“灞陵”“灞橋”“灞浐”“灞岸”。作為教師，可以給學(xué)生仔細(xì)分析這些意象所表達(dá)的情感?！板睒颉边@個(gè)意象，含有以下幾個(gè)意思：離別的傷感，帝鄉(xiāng)的象征，閑適的隱居。同理，將意象積累起來，久而久之，學(xué)生便能一目了然明白其中所隱藏的感情。

高考語文詩歌鑒賞往往是學(xué)生的薄弱之處，內(nèi)容看不懂，題不會(huì)做，思想感情把握不住，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低。如何讓學(xué)生能看懂詩歌，是一個(gè)艱巨的任務(wù)，教師要從細(xì)節(jié)處去把握詩歌的思想內(nèi)容，不能讓技巧成為空中樓閣。