隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”）的頒布實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維與表達(dá)能力的提高和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)以及構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，應(yīng)得到學(xué)習(xí)者的重視。對(duì)此，2017年版課標(biāo)中對(duì)必修課程的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求為累計(jì)掌握3000～3200個(gè)單詞，對(duì)選修（提高類(lèi)）的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求為累計(jì)掌握4000～4200個(gè)單詞。高要求下的詞匯教學(xué)該如何滿(mǎn)足學(xué)生的切實(shí)需求，提升課堂的詞匯教學(xué)效率，顯得格外關(guān)鍵。

一、我國(guó)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)課堂里，教師會(huì)花費(fèi)大量的課時(shí)和精力進(jìn)行詞匯的講解，通常由教師的簡(jiǎn)單灌輸和學(xué)生的被動(dòng)記憶構(gòu)成，課堂效率較低的同時(shí)不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，甚至一定程度上打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)者王艷玲［1］在2015年對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題做出了總結(jié)，認(rèn)為當(dāng)前的詞匯教學(xué)存在忽視語(yǔ)音、脫離語(yǔ)境、目標(biāo)不明、缺乏策略的現(xiàn)象。具體而言，缺少語(yǔ)音規(guī)律的講解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)只停留在死記硬背，無(wú)法調(diào)動(dòng)多種模態(tài)的共同運(yùn)轉(zhuǎn)。［2］脫離語(yǔ)境的扁平化輸入，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)單一，無(wú)法靈活運(yùn)用。教師教學(xué)目標(biāo)不明、詳略不當(dāng)，在未了解學(xué)生的具體學(xué)情的情況下一味地作補(bǔ)充、拓展，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，教師在詞匯教學(xué)中不講策略，不關(guān)注學(xué)生記憶特點(diǎn)和發(fā)展需要，只讓學(xué)生機(jī)械記憶，使得學(xué)習(xí)效率低下，收效甚微。

針對(duì)詞匯課堂中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，南京市高中英語(yǔ)教研員邢文駿［3］在《高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)困境的原因和對(duì)策》一文中具體分析了其形成原因。首先，他認(rèn)為當(dāng)前高中階段的英語(yǔ)教材整體語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)比較單一，不夠豐富，難以滿(mǎn)足《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)境的要求。同時(shí)，教師在課堂語(yǔ)言的輸入上質(zhì)量較低，語(yǔ)言缺乏規(guī)范和邏輯。此外，語(yǔ)言知識(shí)的反饋方式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，教師講解題目只“就題論題”而忽視了知識(shí)框架網(wǎng)絡(luò)的相互聯(lián)系、構(gòu)建。最后，學(xué)生自身也缺乏主體性，因而在詞匯學(xué)習(xí)中難以同化和順應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)，造成知識(shí)脫節(jié)。

上述研究都提及了詞匯教學(xué)缺少語(yǔ)境，因此，英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境之中對(duì)詞匯進(jìn)行講解。

二、英語(yǔ)課堂中的微語(yǔ)境

“語(yǔ)境”理論早在1977年就引入了英語(yǔ)教學(xué)，它在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中意義深遠(yuǎn)。［4］語(yǔ)境的構(gòu)建可以幫助理解、運(yùn)用和記憶詞匯。但是，現(xiàn)實(shí)課堂中的詞匯教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散，很難在一個(gè)完整的語(yǔ)境中全部呈現(xiàn)，語(yǔ)境的構(gòu)建和應(yīng)用就顯得難以操作。因此，教學(xué)工作者將視線聚焦在了微語(yǔ)境上?！拔⒄Z(yǔ)境”一詞首先是在語(yǔ)文教學(xué)中被提出，后被引入英語(yǔ)教學(xué)：教師和學(xué)生局部構(gòu)建起來(lái)的、具有明確目標(biāo)和顯著互動(dòng)特征的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境就是一個(gè)微語(yǔ)境。［5］也就是說(shuō)，每一個(gè)微語(yǔ)境都必須包括以下三個(gè)特點(diǎn)。

首先，它是局部的，一師一生間的交流。在英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生的互動(dòng)話(huà)語(yǔ)模式一般包括兩種，一種是請(qǐng)單個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答，另一種是全班性的集體回答。集體回答中，雖然每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言，但這樣的互動(dòng)并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以連貫的語(yǔ)境。每個(gè)學(xué)生的思路不同，教師只能聆聽(tīng)到大部分學(xué)生的回答，不能面面俱到。同時(shí)，學(xué)生的應(yīng)答也極易受他人影響而缺乏獨(dú)立思考。因此，只有一師一生之間的互動(dòng)交流才是真正意義上的微語(yǔ)境。

其次，它需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師主動(dòng)引導(dǎo)下的課堂互動(dòng)一定是有一定的教學(xué)目標(biāo)的，比如課堂導(dǎo)入階段的微語(yǔ)境是為了引出話(huà)題；詞匯教學(xué)階段的微語(yǔ)境是為了引出詞匯的用法或是對(duì)詞匯應(yīng)用的具體講解。因此，教師在創(chuàng)設(shè)微語(yǔ)境前，一定要目標(biāo)明確，注意引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這一階段的教學(xué)目標(biāo)。

最后，它應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的生成。這一點(diǎn)最為關(guān)鍵。也就是說(shuō)，教師和學(xué)生在微語(yǔ)境中的交流不應(yīng)當(dāng)僅是一問(wèn)一答，而是針對(duì)某一話(huà)題的深入探討，引導(dǎo)學(xué)生在和老師的互動(dòng)中去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、微語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)中，針對(duì)不同的詞組和教學(xué)要求，微語(yǔ)境的應(yīng)用主要有以下三種類(lèi)型。

1.真實(shí)情境。例如：come up with，keep up with，catch up with和put up with這4個(gè)詞組經(jīng)常出現(xiàn)在“完型”題的選項(xiàng)中，學(xué)生極易混淆。因此，聯(lián)系剛考完的月考，就可以將詞匯教學(xué)和真實(shí)情境結(jié)合在一起。

T：Lily，you sit next to Tom who came first in this month test，right？

Lily：Yes.

T：How do you feel？

Lily：Very stressful.

T：Can you put up with or we can say，tolerate the fact that he is always better than you？

Lily：Of course not.I will work harder and try to beat him.

T：I believe you！ Everyone，Lily said she couldn’t put up with Tom and came up with the idea that she would work hard to catch up with Tom and keep up with him.

【學(xué)生對(duì)于周?chē)鎸?shí)發(fā)生過(guò)的事情記憶最為深刻，因此，進(jìn)行詞匯教學(xué)最好能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生“不愿意輸，會(huì)努力超過(guò)同桌”的反饋，改寫(xiě)成 She couldn’t put up with Tom and...一句話(huà)涉及4個(gè)“...up with”并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)記憶，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都有同樣的感受，因此很容易記得這句話(huà)，從而能夠運(yùn)用好這4個(gè)詞組?！?/p>

2.故事語(yǔ)境。例如：go through這個(gè)短語(yǔ)有4個(gè)不同的中文意思，“完成；通過(guò)；搜尋；經(jīng)歷”。如果直接講解4個(gè)中文意思，分別給出例句，學(xué)生很難記全，并且容易遺漏，因此，可以利用一個(gè)小故事串起4個(gè)意思。

Step 1：Story-telling

T：Today，I will tell you a story about a very careless man who lives on making tables.One day，I asked him to make a table for me in two days.Do you think he could make it？

S：I think it’s impossible to finish the job in two days.

T： Yes， it’svery hard.Buthe was extraordinary and went through（完成）it in two days.Can you guess how he spent that two days？

S：It must be very hard.He might stay up late to finish the job.

T：Yes，he stayed up late to go through（完成）the job.Can you describe his feelings in this experience？

S:At first he experienced a hard time,and then he may feel proud of himself.

T:Vivid description.He must have gone through（經(jīng)歷）a hard time.But remember that I told you he was a careless man and he found that he had lost his key.Where could it be？

S：Maybe he left the key in the table.

T：You are very clever.So what should he do？

S：He should search the table for the key.

T：Excellent.He went through（搜尋）the table for the key and luckily he found it.Finally，he could give me the table.However，the table is 2 meters long while the door is only 1 meter wide.What would happen？

S：The table was too long to pass the door.

T：Great.The table was so long that it couldn’t go through（通過(guò)）the door.He was so careless as he forgot how to move the table out of the house.

【在講解故事的過(guò)程中，將go through的4個(gè)用法穿插進(jìn)去，首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它的同義詞，比如一開(kāi)始詢(xún)問(wèn)學(xué)生他能否完成時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“It is impossible to finish the job in two days.”在此基礎(chǔ)上，重述學(xué)生的答案，將finish轉(zhuǎn)變?yōu)間o through，學(xué)生就會(huì)直接在語(yǔ)境中推測(cè)出go through的中文意思為“完成”。】

Step 2：Guess the meaning

將4句含go through的例句呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)出意思，分別為finish、experience、search、pass。

【這個(gè)環(huán)節(jié)是將語(yǔ)境中的語(yǔ)言點(diǎn)提取出來(lái)，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)，明確詞匯的意思?！?/p>

Step 3：Retell the story

擦掉黑板，只留下4個(gè)英文意思，要求學(xué)生用go through重述故事。

【在學(xué)生的重述中，單詞重回語(yǔ)境，學(xué)生的記憶也沒(méi)有局限在單詞的中文意思，而是擴(kuò)展到了整個(gè)故事。故事是連貫的有情節(jié)的，只要學(xué)生將go through和這個(gè)故事聯(lián)系在了一起，他就不會(huì)忘記4個(gè)意思。同時(shí)，故事的趣味性也保證了學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)鞏固更加有效率，最大限度地提升了課堂詞匯教學(xué)的效率。】

3.情感語(yǔ)境。故事型往往針對(duì)的是詞匯意義豐富，容易遺漏的單詞詞組，而針對(duì)相似用法的單詞，這樣的故事往往不能見(jiàn)效，甚至還會(huì)引起混淆。以allow me 10 minutes和spare me 10 minutes為例，中文翻譯均為“給我10分鐘”，但實(shí)際意思截然不同。因此，針對(duì)意思相近的詞組，則需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他模態(tài)，讓詞組本身成為一個(gè)微語(yǔ)境。

T：Ted，you write the paper very very slowly.But later we will have an English test.How do you feel now？

Ted：I am very nervous.

T：Yes，I guess it is because you can’t finish the test on time，can you？

Ted：No，I can’t.I need more time.

T：That’s true.So at the end of the test，when you have to hand in your paper，you will say“allow me 10 minutes”.Now please act it.

Ted： Allow me 10 minutes， Teacher！Please！

T：Very good.

【把a(bǔ)llow me 10 minutes和考試最后時(shí)間來(lái)不及聯(lián)系在一起，并讓學(xué)生用焦急的語(yǔ)氣去表演這句話(huà)。短語(yǔ)和情緒的關(guān)聯(lián)形成了一個(gè)微語(yǔ)境，這樣，學(xué)生在記憶時(shí)明白了其用法?！?/p>

T：After the test，you didn’t get good score because I didn’t allow you 10 minutes.How do you feel now？

Ted：I am sad.

T：What will you do when you fail the test？

Ted：I will ask my teacher for some advice and guidance.

T：Great，but when you enter the office，I am busy reading a book.What will you say？Allow me 10 minutes？

Ted：No.Maybe“give me 10 minutes”.

T：Great.You may say“spare me 10 minutes”.Now，say it in a low mood.

Ted：（sadly）Spare me 10 minutes.

【為了和allow me 10 minutes作出區(qū)分，同時(shí)也要使課堂連貫，教師設(shè)置考試失利的情境——學(xué)生想找老師談話(huà)而老師忙于做別的事情，因此學(xué)生需要老師騰出10分鐘時(shí)間來(lái)。在這樣的情境中，學(xué)生很容易理解spare的意思為“騰出時(shí)間”，與allow的“允許得到時(shí)間”作出辨析?！?/p>

當(dāng)然，上述三類(lèi)語(yǔ)境在詞匯教學(xué)的課堂中不是相互獨(dú)立的，而是共同出現(xiàn)的。英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)存在著靈活性和多元性，微語(yǔ)境也在隨時(shí)發(fā)生著變化。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將微語(yǔ)境設(shè)計(jì)滲透到詞匯教學(xué)中，讓詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥的背誦和簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在語(yǔ)境基礎(chǔ)上的理解和運(yùn)用。