我校傳承百年文脈，融合百年教育文化的基因，在傳承和創(chuàng)新的交匯點上，用“對話”的方式實現(xiàn)學校的轉(zhuǎn)型、教師的專業(yè)發(fā)展。學校通過全體教師的全面提升建設(shè)、學校名師工作室團隊的發(fā)展建設(shè)、青年教師的個人成長規(guī)劃建設(shè)，重構(gòu)教師文化層面的職業(yè)使命理解，促使教師認知層面的知識技能更新，深化教師道德層面的品格涵養(yǎng)錘煉，在知識維度、技能維度、品格維度和元學習維度四大領(lǐng)域，實現(xiàn)教師的自我超越，迎接未來學校的挑戰(zhàn)。

一、“對話新范式”，引領(lǐng)生成教師專業(yè)發(fā)展文化

兩千多年前，孔子在杏壇樹下、泗水河畔與弟子弦歌講學，可謂是我國對話教育的最早雛形。其后，北宋時期“蘇湖教學法”提出的“分齋教學”，也彰顯了對話教育的理念。我校依托綿延厚重的文化積淀，繼承文化精神和教育品性，經(jīng)歷了理念引領(lǐng)、文化提升、資源整合、創(chuàng)新發(fā)展幾個階段，傳承文化精髓，回歸教學本質(zhì)，提出對話教育的辦學理念?！安W篤行，對話相長”，學校引導教師育人為本，立德樹人，做學生健康成長的指導者和引路人；要求教師立課修己，終身學習，把教書育人作為畢生的事業(yè)追求。教師將“關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展”作為對話的核心價值追求，營造自然、和諧的課堂文化氛圍，體現(xiàn)民主、平等的課堂文化形態(tài)，追求以生為本的課堂文化本質(zhì)，著力于學生精神的成長，致力于培養(yǎng)具有民族情懷和國際視野的平江學子。

二、“全員卷入式”，全面激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力

1.通培“四式法”，整體提升教師素養(yǎng)。

同行式培訓：我們將每位教師吸納到學校各級課題及其子課題的研究團隊中，借助全國、省、市、區(qū)四級校外專家的力量，形成四個層面的基于行動研究的教師專業(yè)發(fā)展學習共同體。這種學習型組織具有目標一致、成員穩(wěn)定、學習自覺、行動創(chuàng)新的特點，作為培訓形式更富有針對性、實效性，使教師在相互學習、共同研討中提升專業(yè)技能。

“養(yǎng)氣”式閱讀：學校深入開展“回歸經(jīng)典”和“安身立命”的全員教師閱讀活動，采用學校推薦和教師自選書籍相結(jié)合的方式，讓教師把閱讀變成一種生活的習慣，注重精神世界的豐沛，追求內(nèi)心世界的完整；強調(diào)閱讀中的對話意識，在研讀中提升問題意識，并反觀教學實踐。同時創(chuàng)設(shè)崇尚學術(shù)探究的文化氛圍，培育學校的書院氣、教師的書卷氣。

反思式教學：學校倡導“讀之后善思，思之后樂行，行之后善察”，采用“自修—反思”的方式，要求每位教師每節(jié)課結(jié)束后，以教育教學活動為思考研究對象，對教育教學行為進行5個步驟的思考：回顧、反思、研究、修正、重構(gòu)，讓教師通過反觀教學實踐來發(fā)現(xiàn)問題，通過自我審視來分析問題，通過總結(jié)和提升經(jīng)驗來驗證并重構(gòu)自己的教學，從而提高自身的教學水平。

對話式研修：學校引導教師將教學和研究融為一體，構(gòu)建“對話式”校本研修模式，形成學習共同體。我們依托“省名師聯(lián)盟組”“市名師共同體”“區(qū)名師工作室”“校名師協(xié)作組”，開展深入的教學研究，倡導交流合作、團結(jié)互助的團隊文化價值取向，追求平等的“對話”，保持校本研修的有效性，推動對話課堂的研究，培養(yǎng)學科領(lǐng)軍人物。

2.研修“主題型”，重構(gòu)教師發(fā)展體系。

我校采用“對話經(jīng)典→回歸課堂→批判反思→實踐創(chuàng)新”的路徑，進行教師專業(yè)發(fā)展的主題型單元學習設(shè)計，將全體教師通過教研、教科研、師德師風涵育融合在四維學習框架里，用課程規(guī)范學習，用學習促進發(fā)展，重構(gòu)一個校本化的教師專業(yè)發(fā)展新體系。

主題型單元學習設(shè)計，是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的課程開發(fā)和設(shè)計模式，是以問題為單元，以綜合為特征，以批判性思維為導向，以問題解決為目的的課程新形態(tài)。近年來，我校開發(fā)了對話主題型單元學習設(shè)計、學習論研究主題型單元學習設(shè)計、核心素養(yǎng)主題型單元學習設(shè)計、課程文化自覺主題型單元學習設(shè)計等主題學習課程。每個主題又分若干單元，按對話經(jīng)典、回歸課堂、批判反思、實踐創(chuàng)新四環(huán)節(jié)有序展開，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

以學習論研究主題型單元學習設(shè)計為例，我們分6個單元設(shè)計學習活動。一是關(guān)于學習理論流派的梳理，二是何為建構(gòu)主義學習論，三是學生有效學習跟哪些因素相關(guān)，四是課堂有效學習的可見性，五是學科學習與課程標準的關(guān)聯(lián)，六是不同年級不同學科的不同學習方式選配。每個學習單元包含“理論—實踐—反思—煉制”4個學習過程的完整建構(gòu)周期。教師們用對話經(jīng)典、合作交流、經(jīng)驗共享的對話學習觀念，了解行為主義階段、認知主義階段和建構(gòu)主義階段每一種學習論觀點的科學性和局限性；同時教師們也反思自己的教育教學行為，尋準實踐探索的突破口，在學生學習活動目標、內(nèi)容、組織、評價一致性設(shè)計上下功夫，從單學科和跨學科兩個維度，“煉制”有效的學生學習方式，提升學生的學習品質(zhì)。

三、“名師工作室”，文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向

“名師工作室”是一個有著共同教育信仰，追求共同教育價值目標，體現(xiàn)共同生命意義的骨干教師團隊集合體。名師工作室的品牌標志著學校教師專業(yè)發(fā)展的實際水平，工作室項目成果引領(lǐng)著全體教師專業(yè)發(fā)展的方向。工作室是學校教師專業(yè)發(fā)展的催化劑和風向標，做實名師工作室既是教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策，又是教師專業(yè)發(fā)展的可操作范式。目前我校建有由江蘇省特級教師、江蘇省名師、蘇州市拔尖人才、蘇州市學科帶頭人等領(lǐng)銜成立的15個名師工作室，涉及語文、數(shù)學、英語、道德與法治等基礎(chǔ)教育的11門學科。名師工作室用對話、溝通、合作、研修、共享的方式，形成了各學科的課程文化特色，引領(lǐng)著教師的專業(yè)發(fā)展。

1.名師工作室是“學習場”。

名師工作室是一個學習型自組織，具有四大特征，即成員具有共同的價值觀和追求目標，成員樂于奉獻，把批判性思維作為每個成員的必備素養(yǎng)，有共享的機制。工作室以提升教師四大領(lǐng)域的素養(yǎng)為核心目標：一是知識，包括學科知識和教育知識；二是技能，包括教學技能，使用工具的技能和輔導學生心理的技能；三是品格，包括職業(yè)信仰，對工作的追求和務(wù)實、創(chuàng)新、堅毅等個性品質(zhì)；四是元學習，包括終身學習意念，反思性思維，自我超越的策略和方法等。工作室成員用終身學習的意識和合作共享的方式去開展研究活動，通過與文本對話，與課程對話，與社會對話，與合作者對話，以認知實踐、文化實踐、自我實踐3種學習活動方式來建立教師與學生、教師與教師、教師與社會的聯(lián)系，從而使每個成員獲得充分的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)自身的生命價值。

2.名師工作室是“實驗室”。

名師工作室開展的專業(yè)學術(shù)研究以微型課題研究為抓手，把教育教學場景中的一些微小又亟待解決的問題作為研究課題，以問題為導向，以解決問題為目的，以學生的學習和發(fā)展為核心。工作室開展微型課題研究時要求用好兩大工具，一是全程錄像，二是數(shù)據(jù)資料。在對話實踐活動中做到全程錄像，研究教育行為和過程的合理性、科學性，通過視頻回放，推敲、琢磨，尋找最佳解決方案。課堂中的數(shù)據(jù)則顯示學生的學習狀態(tài)、學習方法和學習結(jié)果，例如學生對知識的記憶、注意力集中時間、參與共同學習程度、技能的熟練程度等。大數(shù)據(jù)把隱性學習顯性化，從而科學地改變了教師的教與學生的學。

3.名師工作室是“孵化器”。

名師工作室從建立到成熟一般經(jīng)歷3個階段：第一階段為“臨床”階段，團隊成員對自己教育教學專業(yè)知識和實踐進行大量而廣泛的實驗、總結(jié)、反思、提煉，并掌握充分的數(shù)據(jù)和信息；第二階段為“培育”階段，團隊成員致力于問題研究、對話交流、智慧分享、互相啟發(fā)，關(guān)注自我表達，把工作室的發(fā)展跟教師專業(yè)自我發(fā)展整合起來，提升工作室成員的歸屬感和自我效能感；第三階段為“應(yīng)用”階段，也是再實踐階段，把再實踐視作一種探究和創(chuàng)新，綜合平衡，綜合評價，并進一步總結(jié)經(jīng)驗、匯報展示、評估獎勵。3個階段是連續(xù)的，也是相互滲透的，遵循“職業(yè)理解—文化自覺—成果創(chuàng)新”的路徑。促使工作室發(fā)展的根本動力是教師的學習內(nèi)需和實踐的意志行為，以及主動迎接未來教育變革挑戰(zhàn)的自覺。

四、“最近發(fā)展區(qū)”，分層規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展梯隊

維果茨基在其認知發(fā)展理論中指出，最近發(fā)展區(qū)是指兒童從借助成人指導能完成的學習任務(wù)到自己獨立完成學習任務(wù)之間的區(qū)域。教師的專業(yè)發(fā)展也有其“最近發(fā)展區(qū)”。我校要求所有教師都能根據(jù)自己的實際情況，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，并在最短的時間內(nèi)達成目標，然后再次制定自己的最近發(fā)展區(qū)，再達成，螺旋式循環(huán)上升，直至達到自己職業(yè)生涯的最高點，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

1.“網(wǎng)格化”分層，私人定制規(guī)劃發(fā)展。

為了每位教師都能根據(jù)自己的實際情況，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，科學定位、精準發(fā)展，我校結(jié)合每位教師的年齡和各自發(fā)展的動態(tài)變化情況進行“網(wǎng)格化”分層，讓每位教師清楚自己總體的發(fā)展方向和每一階段的小目標，循序漸進，不斷追求。首先，按照年齡維度，我校把第一年見習期的教師稱為“生手”，見習期合格但工作未滿5年的教師稱為“新手”，滿5年而未滿15年的教師稱為“熟手”，滿15年而未滿25年的教師稱為“能手”，工作25年以上的教師稱為“妙手”。其次，每位教師按照?！靶旅纭薄⑿W科帶頭人、區(qū)學科帶頭人、市學科帶頭人（市名教師、拔尖人才、領(lǐng)軍人才、教育名家）、省名師、省特級教師的發(fā)展軌跡，合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展愿景，追求職業(yè)的幸福感和獲得感。每年9月，每位教師都會拿到一張自己3年發(fā)展規(guī)劃的心愿單，認真思考和填寫，明確發(fā)展的時間節(jié)點，有計劃、有方向、有策略、有步驟地實施。

2.“個性化”實施，因人而異適切發(fā)展。

學校對于每位教師每階段專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，均采用對話的方式，并提供給教師相匹配的學習資源和實踐平臺，讓每位教師盡快達成自己的心愿。當教師在發(fā)展過程中遇到瓶頸時，學科分管領(lǐng)導會與其一起寬松對話，了解情況、分析原因，助其尋找對策、突破難點。當教師在發(fā)展過程中遇到困惑時，行政領(lǐng)導會與其在放松狀態(tài)下一起休閑漫談，耐心傾聽、合作謀劃、突破壁壘。

我校出臺了從“生手”到“妙手”，從?！靶旅纭钡絿摇叭f人計劃”教學名師成長的系列文件、政策、標準，為教師的成長保駕護航，每階段都有明確的發(fā)展目標、清晰的發(fā)展路徑、具體的達標時間、簡明的發(fā)展步驟，讓教師心中有方向，行動有計劃，在成長的道路上從容行走。我校還在每次教師晉級時，給予教師精神獎勵和年終的績效獎勵，讓教師實實在在品嘗到職業(yè)的成功感。