項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下學(xué)科教學(xué)的新探索，也是當(dāng)下倡導(dǎo)素養(yǎng)時(shí)代的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，指向?qū)W習(xí)本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)主體的實(shí)際需求，激發(fā)真正的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)深度融入學(xué)習(xí)的真實(shí)情境感，培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)鍵素養(yǎng)與必備品格。

一、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的產(chǎn)生背景

1.培養(yǎng)關(guān)鍵素養(yǎng)的需要。

隨著基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)越來(lái)越多的關(guān)注，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸凸顯了素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)注重學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)科的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，凸顯學(xué)習(xí)主體，從全人的發(fā)展角度，尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律，滿足適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)需求。

2.推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型的需要。

盡管教學(xué)變革一直在進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中，單向傳授的現(xiàn)象仍普遍存在，學(xué)生被動(dòng)性、依賴性學(xué)習(xí)等問(wèn)題不能得到根本性解決。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，急劇增長(zhǎng)的信息無(wú)所不在，由此引發(fā)的社會(huì)情境和個(gè)體生存情境的系列變化，讓學(xué)生認(rèn)知途徑不再單一。這就要求學(xué)校教學(xué)要關(guān)注學(xué)生所處的時(shí)代特征，教師要有跨界的思維與課程統(tǒng)整力，真正尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)、表達(dá)的安全感，體現(xiàn)教學(xué)的生長(zhǎng)性。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)讓師生的教學(xué)多邊活動(dòng)，成為真實(shí)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、提升的過(guò)程。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)能有效推進(jìn)當(dāng)下教學(xué)向滿足素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)型，拓寬并豐富深度學(xué)習(xí)的路徑。這一過(guò)程既契合兒童身心發(fā)展需求及教育教學(xué)規(guī)律，也符合當(dāng)下進(jìn)一步深化課程改革的要求。

3.形成正確教學(xué)質(zhì)量觀的需要。

教學(xué)轉(zhuǎn)型需要有正確的教學(xué)質(zhì)量觀導(dǎo)向。以學(xué)定教已經(jīng)成為共識(shí)，但是如何定教的認(rèn)識(shí)仍然停留在表面?？此茻狒[的課堂，學(xué)生收獲寥寥。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，全程凸顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)習(xí)差異，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，不再停留于知識(shí)與技能表象，而是在關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情緒融入、探究合作中形成的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、匯集表達(dá)等過(guò)程中達(dá)成的深度學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)奠定學(xué)生的樂(lè)學(xué)能力、樂(lè)學(xué)品質(zhì)。

4.整合資源拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的需要。

素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于課堂，真正想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)豐富多元的跨界學(xué)習(xí)情境資源。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)利于打通課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)連接通道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提升家長(zhǎng)的參與度，豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)視野，讓師生的教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)知與理解融入真實(shí)的資源環(huán)境中。

二、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

項(xiàng)目本意是在特定時(shí)間、資源限定內(nèi)，開(kāi)展的系列化、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，是在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容從淺層的碎片化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自身積極參與、主動(dòng)建構(gòu)的，體現(xiàn)差異性、層次性的若干項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中解決學(xué)習(xí)困惑，形成合作交流能力、批判性思維能力、思想表達(dá)能力與創(chuàng)造能力。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)策略。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)策略。教師必須有正確的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，善于基于課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，凸顯學(xué)習(xí)全過(guò)程，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)流程，同時(shí)具備較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)與組織實(shí)施能力。運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身核心素養(yǎng)的形成。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在：學(xué)生既是項(xiàng)目的制定者，又是項(xiàng)目實(shí)施的參與者，還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)方式指向?qū)W習(xí)本質(zhì)，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，體現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，尋找不同的學(xué)習(xí)通道，主動(dòng)積極地自主發(fā)現(xiàn)、探究、提升，拓寬學(xué)習(xí)視域，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果外化的過(guò)程中，達(dá)成樂(lè)學(xué)能力的提升與樂(lè)學(xué)品質(zhì)的培育。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)是一種課程形態(tài)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與未來(lái)必備品格和關(guān)鍵能力之間架設(shè)的一座橋梁，是一個(gè)載體。項(xiàng)目來(lái)源于對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)、對(duì)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的跨界資源的統(tǒng)整。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，師生需要共同完成項(xiàng)目的提煉、完善、實(shí)施與建模，因此是師生，甚至是家校共同開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程樣態(tài)。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)研，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和思維能力；在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案中學(xué)會(huì)規(guī)劃和自我設(shè)計(jì)；在引導(dǎo)學(xué)生分工合作、達(dá)成目標(biāo)中學(xué)會(huì)合作與交流；在引導(dǎo)學(xué)生處理信息、調(diào)研訪問(wèn)中學(xué)會(huì)積極參與主動(dòng)實(shí)踐；在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉、自我評(píng)價(jià)中增強(qiáng)成果意識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)技巧。

三、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的實(shí)施策略

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)的模式，在探尋與學(xué)科教學(xué)具體實(shí)施的有效結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)中心，因此帶來(lái)的資源鏈接以及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)等因素的不確定性讓項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)始終處于順需而導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)的應(yīng)變狀態(tài)。因此在探索中，我們需要凸顯項(xiàng)目的設(shè)置原則、設(shè)置維度、教學(xué)范式、環(huán)境資源等關(guān)鍵性要素的引領(lǐng)，初步架構(gòu)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)具體操作的技術(shù)支架，以利于項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的有效實(shí)施。

1.厘清導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置原則。

立足學(xué)習(xí)本質(zhì)，基于學(xué)科基礎(chǔ)與資源開(kāi)發(fā)，遵循主體性、開(kāi)放性、融通性、建構(gòu)性四個(gè)原則，凸顯項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的包容性、整合性、情境性、多元性的特征。學(xué)生在開(kāi)放性的教學(xué)中，不同的學(xué)習(xí)通道與學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到尊重和融通。學(xué)習(xí)行為在被尊重的情境中，真實(shí)、持續(xù)地發(fā)生，項(xiàng)目得到不斷更迭與改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)、探究、解決、表達(dá)，合作溝通，思維的批判與創(chuàng)新讓項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)成為新舊知識(shí)與能力不斷動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。

2.創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目的維度設(shè)置。

指向素養(yǎng)奠基的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，必須在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，立足學(xué)段特點(diǎn)及教材內(nèi)容實(shí)施，從課程結(jié)構(gòu)及學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，在學(xué)校操作層面上，從年段與時(shí)段維度、學(xué)科核心素養(yǎng)維度、國(guó)家課程及拓展性課程等不同緯度設(shè)置導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目。以語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目設(shè)置為例：

（1）年段維度。依據(jù)不同年段的教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)言文字、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承四個(gè)維度，設(shè)置年段導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目呈現(xiàn)要求，以期達(dá)成立體多維螺旋上升的課程目標(biāo)及關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

低年級(jí)主要側(cè)重于語(yǔ)言文字的積累，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣熱情為主要指向。依托項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中，有意識(shí)地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生感悟文化，潛移默化地孕育學(xué)生的審美意識(shí)。

中年級(jí)既要注重語(yǔ)言積累，更要注重語(yǔ)言的運(yùn)用。引導(dǎo)這個(gè)年段的學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中積累豐富的語(yǔ)言資源，學(xué)會(huì)把碎片化的知識(shí)與能力通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)鏈接起來(lái)，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。師生在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，關(guān)注進(jìn)一步發(fā)展思維、體悟文化，在審美能力初具基礎(chǔ)的前提下，激發(fā)審美情趣，啟迪創(chuàng)造力，初步學(xué)會(huì)鑒賞。

高年級(jí)在語(yǔ)言積累與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，更趨于相對(duì)高階學(xué)習(xí)的樣態(tài)建構(gòu)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不僅內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)，分析整理知識(shí)，還要學(xué)會(huì)追問(wèn)與反思，能初步審視自身存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目思考與探索，進(jìn)而提升自己的能力。這個(gè)階段的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，致力拓展學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)學(xué)科文化傳承，提升審美品位，進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）時(shí)段維度。從時(shí)段維度實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，注重知識(shí)技能體系的橫向聯(lián)系，開(kāi)放學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)時(shí)空。依據(jù)每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)載體等，基于項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)周期及來(lái)源，設(shè)置學(xué)期綜合項(xiàng)目、模塊延伸項(xiàng)目、主題聚焦項(xiàng)目。

學(xué)期綜合項(xiàng)目基于學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的不同，依據(jù)學(xué)期教學(xué)主要內(nèi)容與主要目標(biāo)達(dá)成特點(diǎn)，師生從課程統(tǒng)整角度，圍繞學(xué)期核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，整合校內(nèi)外教學(xué)資源設(shè)置，形成學(xué)期主題導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目，鏈接并綜合運(yùn)用碎片化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激活個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，催化知識(shí)運(yùn)用，讓項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)過(guò)程。每個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，讓學(xué)生在自覺(jué)組織、自我管理和自主參與的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、升華，既提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，又涵養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，孕育學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步變革學(xué)生知識(shí)觀，達(dá)到心智的自由遷移。

模塊延伸項(xiàng)目基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材雙線組織單元內(nèi)容的編排特點(diǎn)，在實(shí)施層面把人文主題的單元課文進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的整合。在完成基礎(chǔ)任務(wù)的前提下，設(shè)置模塊學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)教學(xué)時(shí)空所提供的教學(xué)任務(wù)資源。這些項(xiàng)目富有驅(qū)動(dòng)性、持續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目方案規(guī)劃、實(shí)施、合作中，創(chuàng)新理解并應(yīng)用單元的核心知識(shí)，給予學(xué)生更多元的課程體驗(yàn)。

主題聚焦項(xiàng)目作為達(dá)成學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，側(cè)重立足課堂，聚焦某一知識(shí)與技能。引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目情境中，橫向連接新舊學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)、討論、質(zhì)疑及結(jié)論呈現(xiàn)的過(guò)程中，創(chuàng)新應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)與技能，促進(jìn)相應(yīng)體系的多元深層架構(gòu)，凸顯學(xué)習(xí)是在不同項(xiàng)目情境中創(chuàng)造新意義與解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)范式。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在介于知識(shí)技能體系的教學(xué)與關(guān)鍵素養(yǎng)、必備品格達(dá)成之間，力求尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題過(guò)程中，呈現(xiàn)合作溝通、探究交流、傾聽(tīng)表達(dá)等基本教學(xué)形態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的差異會(huì)導(dǎo)致課堂類型不同，項(xiàng)目周期長(zhǎng)短不同。按周期推進(jìn)度，可以分為準(zhǔn)備期、實(shí)施期、延展期。其間，按時(shí)間長(zhǎng)短，可以分為長(zhǎng)課、微課、常規(guī)課；按課堂內(nèi)容來(lái)分，可以分為項(xiàng)目指導(dǎo)課、項(xiàng)目研究課、項(xiàng)目匯報(bào)課、項(xiàng)目延展課等。項(xiàng)目周期各期推進(jìn)要點(diǎn)如下：

項(xiàng)目準(zhǔn)備期是學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)及個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互融通的時(shí)期。學(xué)生通過(guò)前置預(yù)學(xué)，提出個(gè)體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)差異的學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教師助學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生自主歸納、整合、篩選，確立小組共同項(xiàng)目。小組成員在分工合作、資源融通的基礎(chǔ)上，制定小組項(xiàng)目規(guī)劃方案，并開(kāi)展初期研究，呈現(xiàn)初期成果。教師在這一時(shí)期，主要提供學(xué)習(xí)思路，了解把握學(xué)情，必要情況下可以呈現(xiàn)項(xiàng)目參考菜單引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，分析備課，形成相應(yīng)的課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與鏈接途徑。

項(xiàng)目實(shí)施期是學(xué)生立足項(xiàng)目初期獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)成果中，思辨交鋒，感悟思考，提升解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及批判性思維能力的過(guò)程。不同小組借助項(xiàng)目方案及實(shí)施初期過(guò)程概述，不拘一格地呈現(xiàn)項(xiàng)目研究成果，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，主動(dòng)表達(dá)，在互動(dòng)答疑解惑中評(píng)價(jià)、反思、提升，深化并拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)，始終要正確定位角色，開(kāi)放交流視野，努力讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的安全與尊重，依據(jù)參與準(zhǔn)備期時(shí)把握的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握知識(shí)理解的方法與技能，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，適時(shí)搭建學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的合作溝通平臺(tái)，尊重不同的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)通道，注重解決問(wèn)題的思維方式與表達(dá)的個(gè)性化培養(yǎng)，從而完成這一階段項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

項(xiàng)目延展期是培養(yǎng)學(xué)生資源統(tǒng)整、跨領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的時(shí)期。通過(guò)準(zhǔn)備期和實(shí)施期的學(xué)習(xí)，小組成員對(duì)初步研究的項(xiàng)目進(jìn)行延伸性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，個(gè)體與群體研究相結(jié)合，搜集與處理信息，圍繞項(xiàng)目主題開(kāi)發(fā)補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資源，分工合作，形成并展示最終的項(xiàng)目成果。教師依據(jù)各組項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行個(gè)性化小組跟蹤指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生形成個(gè)人或小組專題后續(xù)研究，提供必要的技術(shù)支持與展示平臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生群體從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。

具體實(shí)施中，教學(xué)范式會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、資源統(tǒng)整等不同而有所調(diào)整變化，但都致力打破單一線的教學(xué)格局，形成突破時(shí)空限制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境。在涵養(yǎng)學(xué)生向?qū)W、會(huì)學(xué)、樂(lè)情、樂(lè)境的學(xué)習(xí)品質(zhì)過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐意義的轉(zhuǎn)型。

4.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)實(shí)施環(huán)境。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的實(shí)施環(huán)境強(qiáng)調(diào)“教師、學(xué)生、教材、資源”四個(gè)要素。四要素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互作用，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的學(xué)習(xí)方式。為此，學(xué)校改變環(huán)境資源統(tǒng)一配置的傳統(tǒng)理念，根據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)型需求，在配置基本的資源基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需求，盡可能地予以個(gè)性化資源調(diào)配，打開(kāi)資源配置的視野，整合多方環(huán)境資源。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)重構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的多維關(guān)系空間，推進(jìn)項(xiàng)目環(huán)境的創(chuàng)建和課程資源的整合運(yùn)用，使“教師、學(xué)生、教材、資源”四要素呈現(xiàn)出“互通、共享、整合、開(kāi)放”四大特征，讓學(xué)生在立體學(xué)習(xí)場(chǎng)域空間中創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，提升適應(yīng)未來(lái)成長(zhǎng)需求的核心素養(yǎng)。