丁紅生

童話是兒童喜歡的文學(xué)樣式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》確立了童話在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中的重要地位。語文教學(xué)要站在兒童的視角，以童話的情懷引領(lǐng)學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、想象、感悟童話，提升其語文核心素養(yǎng)。

在日常教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的童話教學(xué)依然存在一些問題。第一，拆解文本，灌輸知識。教師在教學(xué)時機(jī)械地割裂故事情節(jié)，單調(diào)地進(jìn)行言語訓(xùn)練，反復(fù)地進(jìn)行思想教育。第二，深入深出，缺乏想象。一些童話教學(xué)經(jīng)常圍繞一兩句話大做文章，將淺顯的童話故事復(fù)雜化，忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)。第三，呆板說教，有失情趣。有些教師被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛，總想讓學(xué)生接受固定的知識內(nèi)容，只進(jìn)行簡單空洞的說教。

童話是想象的世界，以獨(dú)特的形式孕育著兒童的想象力。童話是理想的世界，語言生動活潑，情節(jié)曲折感人，與兒童的心理特征和審美需求相契合。童話的世界常以幸福為結(jié)局，是人類想象力的產(chǎn)物，也是人類美好愿望的寄托。因此，童話教學(xué)要從文本出發(fā)，在文本中激發(fā)兒童的想象力；要和兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，在生活世界和童話文本的關(guān)聯(lián)中發(fā)展兒童的想象力。

1.營造情景，帶領(lǐng)兒童暢想童話的意境。

積極的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。教學(xué)要站在兒童的視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊扣課文的童話形象，迅速抓住學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，激起想象的漣漪。

例如：教學(xué)統(tǒng)編語文二上《雪孩子》時，教師可以利用多媒體播放冬日下雪的場景，配以音樂，朗讀旁白：冬姑娘悄悄落入了人間，為房屋刷上了雪白的新墻；為大樹披上了雪白的新裝；為大地蓋上了雪白的被子。瞧，下雪了，你最想做些什么呢？學(xué)生會說堆雪人、打雪仗、做雪雕……由學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)自然進(jìn)入課題，啟發(fā)學(xué)生思考：雪孩子和小白兔之間會發(fā)生什么事呢？緊接著，教師可以用生動活潑、富有兒童情趣的語氣范讀童話，讓兒童感受童話的語言之美，以真情牽動情感，以情感啟發(fā)想象。

2.個性朗讀，引領(lǐng)兒童感受童話的情思。

閱讀是人的心智活動，是學(xué)生的個性化行為，教師要珍視學(xué)生讀書的感受。童話的語言淺顯易懂、生動活潑、簡練質(zhì)樸，童話中的對話頻繁，有助于塑造性格迥異、栩栩如生的童話形象，而通過朗讀能夠讓學(xué)生聚焦文字語言，理解童話人物的情感和人物的思想變化，進(jìn)而用朗讀表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

例如：教學(xué)《雪孩子》第7、8 兩個自然段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雪孩子的語言，如“不好了！小白兔家著火了！”“小白兔，小白兔！你在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火等動作，揣摩朗讀的語氣，體會雪孩子的勇敢與善良。朗讀可以讓學(xué)生沉浸童話文本的情境之中，想象、體會人物在故事情節(jié)中的行為、動作，讓想象更具體生動，讓體驗(yàn)觸動兒童的心靈。

3.扮演角色，以想象聯(lián)結(jié)兒童與文本。

閱讀要注重情感體驗(yàn)，而扮演可以為學(xué)生提供廣闊的思維、想象的空間。童話表演符合學(xué)生好動的特點(diǎn)，是學(xué)生比較喜歡的一種表現(xiàn)形式。為了取得最佳的表演效果，兒童會主動地理解文章，關(guān)注童話中具體的人物語言、動作，揣摩、體會、轉(zhuǎn)化、表演，這一過程讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了童話世界，切身感受童話文學(xué)的形象美。

例如：教學(xué)統(tǒng)編語文二上《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以根據(jù)課文中的小動物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的鯉魚、烏龜、青蛙、小蝌蚪。不同動物的動作是不一樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生在表演中區(qū)分“追”“迎”，并展開聯(lián)想填補(bǔ)語言表達(dá)空白，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，全息感受童話世界的精彩。

4.新編童話，借憧憬激活想象與表達(dá)。

兒童好奇心強(qiáng)，他們眼中的各種事物都可能是童話故事中的主角，遐思奇想充滿整個童年。童話里奇異的情節(jié)，自由、積極的力量有助于豐富兒童的歡樂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)美好生活。學(xué)生在閱讀童話故事時，有的為文中的主人公打抱不平，也有的對其行為產(chǎn)生質(zhì)疑，還有的對故事的發(fā)展產(chǎn)生“期待”，產(chǎn)生改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的情趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象。

在《雪孩子》教學(xué)中，有這么一個片段“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。教師緊扣“找哇找哇”這個詞創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象雪孩子找小白兔的過程：他會來到哪里，遇到什么危險，進(jìn)而體會尋找的艱辛，感受雪孩子的勇敢與善良。學(xué)生在情境中補(bǔ)白文本，讀懂文本，將童話情節(jié)與自身生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，有助于生成兒童個性化的童話故事。

童話展現(xiàn)了兒童對生活和大自然的探索過程，表達(dá)了兒童追求美好的愿望。奇異的故事情節(jié)、爛漫的語言對話吸引著兒童，誘發(fā)兒童大膽想象，自由探索，創(chuàng)造精彩的世界。因此，童話教學(xué)既要注意其作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意它與兒童心理發(fā)展的關(guān)聯(lián)，激勵兒童在童話中大膽想象，享受快樂的童年。