江西省新余市高新二小 羅小鋒

活讀是積累的涵養(yǎng)，活記是創(chuàng)新的基石，活學(xué)是方法的精髓，活用是實(shí)踐的點(diǎn)睛。

——題記

寫作能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它可以集中性反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力，而寫作教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)學(xué)生字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。在小學(xué)階段必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要對(duì)寫作教學(xué)加以重視。下面我將淺析自己對(duì)小學(xué)生寫作能力的幾點(diǎn)建議。

一、以“活讀”為線，培養(yǎng)朗讀水平

作為一名語(yǔ)文教師都有著一定的朗讀水平，而誦讀文章是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的片段。眾所周知，朗讀課文不僅要有一口流利的普通話，而且要有較強(qiáng)的朗誦水平，通過(guò)誦讀再現(xiàn)課文或者文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)、情趣、意味，讓讀者和聽(tīng)者從“活讀”中感受文章的韻味及感情。那么作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師該如何通過(guò)“活讀”培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣呢？

（1）在示范中激發(fā)朗讀動(dòng)機(jī)

有動(dòng)機(jī)才有行動(dòng)，教師在教授寫作教學(xué)前可利用“活讀”法朗讀范文，喚起學(xué)生對(duì)朗讀興趣的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生朗讀動(dòng)機(jī)后，朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說(shuō)千道萬(wàn)也難講清的語(yǔ)感、搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等問(wèn)題在不知不覺(jué)中就會(huì)迎刃而解，那潛移默化的成果也會(huì)隨之日益顯露出來(lái)：學(xué)生不但可以在自己寫作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。隨著語(yǔ)言技巧的提高，學(xué)生辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象就越來(lái)越少。

（2）在模仿中鍛煉朗讀能力

模仿和練習(xí)是朗誦能力提高的必經(jīng)之路，也是小學(xué)寫作教學(xué)激起興趣的一條途徑，教師在寫作能力培養(yǎng)中可采取多種形式和方式進(jìn)行模仿和練習(xí)。比如，單人朗誦、多人朗誦、班級(jí)朗誦、校級(jí)朗誦等。各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……如果能夠最佳程度地優(yōu)化組合，可以極大地引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以獲得扎扎實(shí)實(shí)的效益。許多教師已經(jīng)進(jìn)行了非常有益的嘗試，并且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出這樣一個(gè)“五步讀書法”：第一遍大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；第二遍快速，朗讀了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)；第三遍自由研讀，圈圈劃劃，質(zhì)疑解難；第四遍反復(fù)品讀，體會(huì)情感，分析特色；第五遍大聲誦讀，增加積累，加深體會(huì)。一篇課文經(jīng)過(guò)多種形式的反復(fù)的閱讀，加上老師的指導(dǎo)，其效果是可想而知的。

（3）在背誦中滲透朗讀情感

背誦課文是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要部分，背是記憶、誦是誦讀。通過(guò)背誦增強(qiáng)語(yǔ)感，滲入情感，感受文字的優(yōu)美，從中培養(yǎng)孩子對(duì)文字的熱愛(ài)。現(xiàn)在教材里的課文，雖說(shuō)不是篇篇經(jīng)典但不失童趣?？墒?，光背誦課本中的篇章是不夠的。我的看法就是讓孩子從小去背一些傳世名篇，由淺入深，先背《陋室銘》，再背《愛(ài)蓮說(shuō)》《醉翁亭記》《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》《滕王閣序》等等。比如《滕王閣序》中有一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”這是王勃盛贊滕王閣的名句，現(xiàn)在在三年級(jí)的課文里就有了。此句的格式對(duì)孩子寫作就很有幫助，可以模仿去寫景色。這樣的句子和文章就應(yīng)該背。但背誦要做到“死去活來(lái)”，如《桃花源記》中有一句“阡陌交通，雞犬相聞”，你帶孩子到農(nóng)村去看他就明白了，這樣的句子孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的 。

好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達(dá)的語(yǔ)句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，不知不覺(jué)，變成自己能力的一部分；加上博覽群書，深思精研，將他人的感受，比照自己的經(jīng)歷，于是寫作起來(lái)就會(huì)文思如泉涌。

二、以“活記”為線，奠定寫作基礎(chǔ)

“不及跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！?，積累好詞佳句是奠定寫作的基石。在理解好詞佳句的意思中去記憶，采取有意義的記憶方式儲(chǔ)存在大腦中這為“活記”之法。活記是借鑒的因子，因子越多文字修養(yǎng)越高。思想、素材、感受乃至語(yǔ)言表達(dá)方法都會(huì)在不知不覺(jué)中保存在大腦之中，這時(shí)學(xué)生的筆頭才會(huì)有一種隨手拈來(lái)，文字滾滾的活力。

那么，如何日積月累以達(dá)到從量到質(zhì)的變化呢？首先，我們自身不能小覷渺小的力量。當(dāng)年秦始皇沒(méi)有意識(shí)到兩個(gè)農(nóng)民領(lǐng)導(dǎo)的起義可以推翻自己的霸權(quán)；而現(xiàn)在的螻蟻筑穴甚至可潰一條江堤。渺小的力量凝聚起來(lái)是強(qiáng)大的，可怕的。我們只有正視這些看似渺小的事物，懂得在生活中積累的重要作用，懂得積少成多，水滴石穿的力量。

其次，我們要有一顆恒心。有位哲人說(shuō)過(guò)：“毅力是人類靈魂的最高統(tǒng)治者?！睕](méi)錯(cuò)，毅力讓包括人類在內(nèi)的世界萬(wàn)物得以生生不息，蓬勃繁衍，創(chuàng)造了歷史的輝煌。愚公之所以能搬動(dòng)大山，離不開(kāi)他那堅(jiān)定不移的信念和堅(jiān)持不懈的決心。只有那一顆充滿毅力的恒心，才能日夜把那小小的水滴砸向石頭，若是某一滴水半途而廢，則無(wú)法成就“石穿”。這便可見(jiàn)得恒心的重要性。

但是，不小覷渺小的力量和有一顆恒心我們就能積累力量嗎？我們還需要懂得積累適合自己的、正確的經(jīng)驗(yàn)。若是不在意把錯(cuò)誤的東西漸漸積累，那將演變成難以變更的壞習(xí)慣，危害自己的生活。所以，我們還需要一雙慧眼，選擇正確的經(jīng)驗(yàn)加以積累，以成大器。

三、活學(xué)活用，觸發(fā)寫作靈感

生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭；寫作是生活的寫照，寫法活而文則靈。如何讓小學(xué)生“活學(xué)活用”從而觸發(fā)寫作靈感呢？

（1）學(xué)——“工欲善其事，必先利其器”，在“活讀”和“活記”的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)寫作的方法與技巧，而教師在教法上盡量采取灌輸法和引導(dǎo)法相結(jié)合的教學(xué)方法，教師利用多媒體和現(xiàn)代科技教學(xué)手段來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)。

（2）說(shuō)——說(shuō)是寫作的基礎(chǔ)，說(shuō)包括：發(fā)言操練、獨(dú)白、對(duì)話、即興表達(dá)等語(yǔ)言組織，說(shuō)能體現(xiàn)一個(gè)人的口才能力，而口才能力則是一個(gè)人的文化底蘊(yùn)。通過(guò)多說(shuō)的動(dòng)態(tài)形式體現(xiàn)“活學(xué)活用”的妙處。

（3）悟——教師在教授寫作時(shí)利用多媒體或者現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的韻律之美，在音樂(lè)的動(dòng)態(tài)中形成豐富多形的想象空間。

（4）寫——寫作能力的培養(yǎng)最終目的在于會(huì)寫、能寫，讓學(xué)生擺脫寫不出的困擾，在“活讀”“活記”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)文筆，而多寫可以活絡(luò)思維，提高語(yǔ)言組織能力，宣泄情感，提高思想深度，讓學(xué)生從中獲得滿足感和成就感。

寫作教學(xué)是件不容易的事，以新課改的觀念把“讀”“記”“學(xué)”“用”相互融合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，循序漸進(jìn)地教授，有節(jié)奏地去引導(dǎo)學(xué)生。用童心、愛(ài)心、耐心去實(shí)踐寫作能力教學(xué)，以廣博的知識(shí)、遼闊而富有個(gè)性的空間去創(chuàng)造教學(xué)。小學(xué)生雖然未出茅廬，卻有著種種美麗的夢(mèng)想，雖然羽毛未豐，卻時(shí)時(shí)向往藍(lán)天。教師要相信他們的潛力和未來(lái)。他們既然先前在父母的鼓勵(lì)聲中一步步地學(xué)會(huì)走路，一字一句地學(xué)會(huì)說(shuō)話，那么他們也一定會(huì)在教師的熱情鼓勵(lì)下，逐步學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話，學(xué)會(huì)用筆來(lái)描繪多彩的人生，學(xué)會(huì)用筆來(lái)謳歌火紅的時(shí)代!