“閱讀，可以走向哪里？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，無(wú)數(shù)的專家學(xué)者、一線教師都做出了自己的思考與回答。從宏觀上講，閱讀可以走向生活、走向自我，通過(guò)閱讀我們可以把日子過(guò)得更加幸福，讓自己變得更加美好。從微觀上講，閱讀可以走向表達(dá)，通過(guò)閱讀我們可以學(xué)會(huì)思考，變得能說(shuō)會(huì)寫，表達(dá)有方……在這些觀點(diǎn)中，“走向表達(dá)的閱讀教學(xué)”尤其是“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的理念備受推崇，從統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例的變化——習(xí)作單元的設(shè)置，我們也可以鮮明地感受到。習(xí)作單元中“精讀課文”的教學(xué)如何直指單元習(xí)作任務(wù)？如何用好習(xí)作單元中的“精讀課文”，助力學(xué)生單元習(xí)作任務(wù)的有效完成？筆者將結(jié)合統(tǒng)編版三上第五單元兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》的教學(xué)做具體闡述。

一、精準(zhǔn)解讀：只取一瓢飲，尋找文本表達(dá)的獨(dú)特性

每一篇文本引入教材，都有其“特質(zhì)”，《搭船的鳥》《金色的草地》也不例外。江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師孟紀(jì)軍在《抵達(dá)明亮那方》一文中列舉了葉圣陶、王榮生、吳忠豪、管建剛等諸多名家對(duì)于“閱讀教學(xué)明亮那方”的共同認(rèn)知，即以教材為例子，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值、言語(yǔ)智慧、表達(dá)的奧秘。在解讀習(xí)作單元中的精讀課文時(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注其表達(dá)特色，找得準(zhǔn)，才能教得好。教師如何開啟自己的第三只眼睛，發(fā)現(xiàn)精讀課文在表達(dá)方面的特質(zhì)呢？

1.解讀路徑一：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀提示語(yǔ)。

編者的編寫意圖是通過(guò)“單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)”凸顯的。統(tǒng)編版三上第五單元的“單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)”由法國(guó)雕塑家羅丹的一句名言和兩則學(xué)習(xí)要求組成，三句話聚焦一個(gè)關(guān)鍵詞——觀察。由此可以想見，《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章在“細(xì)致觀察”方面一定有其獨(dú)到之處。

2.解讀路徑二：課后習(xí)題。

編者的編寫意圖是通過(guò)設(shè)置“課后習(xí)題”顯示的，因此關(guān)注“課后習(xí)題”也能幫助我們精準(zhǔn)解讀文本。“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的。”“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面?！薄爸灰覀兩约恿粢?，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。你留意過(guò)哪些事物的變化？”帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本后，我們不難發(fā)現(xiàn)《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章從視覺、聽覺、觸覺等角度對(duì)不同的事物、事物的不同方面、事物的發(fā)展變化進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察與描摹，讀來(lái)讓人浮想聯(lián)翩，有身臨其境之感。

3.解讀路徑三：?jiǎn)卧?xí)作要求。

編者的編寫意圖還可以從“單元習(xí)作要求”中窺見一斑。“觀察要細(xì)致一些?！薄坝^察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗。”“觀察時(shí)要注意事物的變化?！蓖高^(guò)這些要求再看精讀課文，我們就可以進(jìn)一步鎖定精彩的段落，如《搭船的鳥》第二、四小節(jié)，《金色的草地》第三小節(jié)，在研讀中發(fā)現(xiàn)可以“舉一反三”的表達(dá)要領(lǐng)。

借助上述路徑，我們可以快速而精準(zhǔn)地找到文本的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，離開這些“解讀助手”，我們也許可以發(fā)現(xiàn)《搭船的鳥》和《金色的草地》其他表達(dá)的亮點(diǎn)，比如“追問(wèn)與猜想”“寫景中藏?cái)⑹隆钡龋踔吝€會(huì)有“個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)”，即所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。然而，“弱水三千只取一瓢飲”，唯有聚焦才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)力的快速提升。

二、精當(dāng)設(shè)計(jì)：取舍之間得真道

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)承擔(dān)著諸多重任，如識(shí)字寫字能力的提升、閱讀素養(yǎng)的提升、寫作素養(yǎng)的提升、情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)等。而習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面要注意其在教材中所處的特殊位置，另一方面也要注意其閱讀教學(xué)屬性不能改變，所以教師必須掂量輕重緩急，在“取舍之間悟得真道”。

1.瞄準(zhǔn)靶心，減少旁逸斜出。

確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。以《金色的草地》為例，“感受草地顏色的變化，了解蒲公英的花朵日出打開、日落合攏的特點(diǎn)”是理解文本內(nèi)容層面的目標(biāo)，它是學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)；“了解作者以時(shí)間為序描寫事物變化的表達(dá)方法，并試著把自己留心過(guò)的事物變化過(guò)程說(shuō)清楚”是關(guān)注文本表達(dá)層面的目標(biāo)，也是教學(xué)的核心目標(biāo)。據(jù)此，識(shí)字寫字、“感受吹蒲公英絨毛的快樂”都不應(yīng)該成為文本精讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，13個(gè)需要識(shí)、寫的生字可以精選“察”“攏”這兩個(gè)與細(xì)致觀察有關(guān)的生字重點(diǎn)指導(dǎo)，其他只需帶過(guò)即可。

2.穿針引線，助學(xué)生變內(nèi)行“看門道”。

俗話說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”教師在精讀課文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有思維深度的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”成長(zhǎng)為“賞析者”，主動(dòng)探究文本的表達(dá)之道。以《搭船的鳥》一文的教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）閱讀課文，交流：哪些地方給你留下深刻的印象？（翠鳥的樣子、捕魚的過(guò)程……）（2）精讀第二小節(jié)，交流：對(duì)翠鳥外形的描寫，你覺得好在哪里？（概覽中見細(xì)節(jié)、對(duì)比、抓主要特征）（3）精讀第四小節(jié)，交流：對(duì)翠鳥捕魚過(guò)程的描寫，你覺得好在哪里？（一連串動(dòng)作）（4）拓展延伸：你能運(yùn)用這些方法，描寫自己觀察到的一個(gè)動(dòng)物嗎？整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師隱退幕后，學(xué)生成為會(huì)看門道的課堂主人。

三、精巧運(yùn)用：點(diǎn)燃、引領(lǐng)、對(duì)照

如何最大限度地用好精讀課文，發(fā)揮它在習(xí)作單元中不可替代的資源優(yōu)勢(shì)呢？筆者認(rèn)為可以從寫作的三個(gè)不同階段進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)揮它的功用。

1.借助精讀課文，激發(fā)寫的興趣。

學(xué)生對(duì)于寫作有普遍存在的畏難情緒，將習(xí)作任務(wù)內(nèi)隱在文本閱讀中不失為一種好的途徑。無(wú)論是《搭船的鳥》還是《金色的草地》的教學(xué)，教者首先都應(yīng)該安排學(xué)生親近文本，在學(xué)生覺得“真有意思”“真有趣”的時(shí)候自然引出寫的任務(wù)。

2.借助精讀課文，提供寫的支架。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”精讀課文的教學(xué)過(guò)程，就是對(duì)這一言語(yǔ)表達(dá)典范進(jìn)行解析的過(guò)程。以本次習(xí)作“觀察一種事物或一處場(chǎng)景”來(lái)說(shuō)，教師可以借助兩篇精讀課文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察對(duì)象無(wú)處不在”“觀察時(shí)機(jī)無(wú)時(shí)不可”“調(diào)動(dòng)自己的多感官可以獲取豐富的觀察資源”——這是選材的支架；然后進(jìn)一步提煉方法“運(yùn)用對(duì)比抓特征”“連串動(dòng)作顯變化”——這是表達(dá)的支架。有了這些支架，學(xué)生的寫作過(guò)程自然更加順暢、更加得心應(yīng)手。

3.借助精讀課文，指明改的方向。

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與精讀課文進(jìn)行對(duì)照。一讀，二比，三對(duì)照，就可以發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)得如何”“用的效果”?；诖?，再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、完善，充分發(fā)揮精讀課文的存在價(jià)值。