桂婷婷

【繪本內(nèi)容】

繪本Clever Rabbit and the Lion 選自英國厄斯本出版社“我的第一個圖書館”系列繪本。故事主要講述了高傲自大的獅子想要吃掉所有的動物，聰明的兔子利用了獅子自大的弱點(diǎn)，引誘獅子到河邊。由于狂妄自大、利令智昏，獅子沒有認(rèn)出水中的自己而跳入了河中，最終自取滅亡的故事。

繪本的場景切換頻繁，人物豐富，人物的臺詞具有很強(qiáng)的表達(dá)力，適合學(xué)生通過戲劇的方式去體會角色，塑造角色，表現(xiàn)文本，讓學(xué)生在繪本表演中學(xué)習(xí)英語?；诖耍P者選擇用戲劇教學(xué)法開展教學(xué)。

【教學(xué)理念及目標(biāo)】

英語繪本語言生動活潑，內(nèi)容豐富，富有情境，從人物造型、情節(jié)設(shè)置、構(gòu)圖設(shè)計(jì)上看，都考慮了兒童的接受能力和閱讀趣味。教師要充分調(diào)動兒童的感官興趣，挖掘故事隱藏的內(nèi)涵，為兒童設(shè)計(jì)充滿想象的思維空間，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力。繪本還具有塑造兒童品格，形成健康的情感、態(tài)度、價值觀的價值，可以通過戲劇角色體驗(yàn)達(dá)成。

在這節(jié)課中，筆者將戲劇教學(xué)法融入繪本教學(xué)中，設(shè)置不同層次且具有挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動、合作中充分發(fā)揮想象力，勇敢表達(dá)思想，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

【教學(xué)過程及意圖】

一、Meet the roles 遇見角色

Cover reading

T：Boys and girls，do you like reading stories？

Ss：Yes！

T：Good！ Let’s read a story together.Look，this is the cover of the picture book.What can you see on the cover？

S1：I can see a lion.

S2：I can see a rabbit.

S3：I can see some birds and a butterfly.

Roles on the wall（墻上的角色）

T：The main characters in the story are the Lion and the Rabbit. Look，this is the Lion and this is the Rabbit（教師在黑板上畫出獅子和兔子輪廓）Can you say something about the Lion and the Rabbit？

S1：The Lion has sharp teeth.

S2：The Lion has a big mouth.

S3：The Lion has sharp claws.

S4：The Lion is strong.

在此環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了戲劇策略“墻上的角色”（Roles on the wall），在黑板上畫出兔子和獅子的輪廓，設(shè)計(jì)的問題是Can you say something about them，以此引導(dǎo)學(xué)生說一說兩個動物的外形、性格等特征，幫助學(xué)生初步感知角色由外到內(nèi)的特征，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)。學(xué)生對角色的深入理解，為后續(xù)表演故事奠定了基礎(chǔ)。

二、Read the story 理解故事

1.Teacher in role（教師入戲）

T：Look at page 1. All the animals live happily in the jungle. Boys and girls，let’s act out page 1. You can be a rabbit，a mouse，a monkey，a bear，a deer or a parrot. You move around in the jungle laughing，shouting，playing happily with each other.

在教師的指令下，全班學(xué)生化身森林里的小動物，在廣闊的“森林里”嬉戲玩耍，一派和諧景象。

T：（教師帶上獅子的頭套） Rooooar！I’m king of the jungle. I’m going to eat you all up！ Roooooar！（教師扮演獅子，對著玩耍的小動物們怒吼，揚(yáng)言要吃掉所有的動物）

2.Still image（定格形象）

T：Freeze！

開心玩樂的“小動物們”聽到獅子的吼叫后，害怕得一動不動。

3.Thought tracking（思維追蹤）

T：Wow，all the animals are frightened and frozen. What are they thinking？（教師拍了其中一個“小動物”的肩膀）Hello，Mouse！What are you thinking？

S1：I’m so afraid. Lion，please don’t eat me.I haven’t had a shower for a year.I’m so dirty.

T：What are you thinking，Rabbit？

S2：The Lion is too strong. I can’t beat him. I don’t want to die.

T：Look at page 5.They are so scared.What did they say？

Ss：They said“No”.

教師依次運(yùn)用了教師入戲（Teacher in role）、定格形象（Still Image） 和思維追蹤（Thought tracking）等戲劇策略，讓學(xué)生沉浸于情境之中。從學(xué)生扮演角色，到教師扮演獅子營造恐懼氛圍，課堂情境不斷轉(zhuǎn)變，吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。定格形象，將學(xué)生真實(shí)的恐懼行為放慢、聚焦，制造間離效果，再引導(dǎo)學(xué)生描述此時的心理活動，讓學(xué)生對角色特點(diǎn)、內(nèi)心情感有了深刻的體驗(yàn)、理解。戲劇策略使教學(xué)活動充滿突發(fā)性、隨意性及趣味性，激發(fā)了學(xué)生的表演興趣，從而增強(qiáng)了語言練習(xí)與應(yīng)用的有效性。

4.Conscience alley（良心巷）

T：All the animals said “No”. If you were the Lion，will you eat the animals？

S1：Yes，I will.

S2：No，I won’t.

T： Ok， whoever agrees to eat the animals，please stand in a line on my left，the others，please stand on my right. Now，I will be the Lion，when I’m walking down the alley，each of you should give me the reasons why I will eat the animals or not.

The left side：

S1：Eat them！ You are hungry and you have to eat them.

S2：Eat them！ None of them like you.

S3：Eat them！ You have no friends. You don’t care about them.

The right side：

S1： Don’t eat them！ They are so scared. Poor them！

S2：Don’t eat them！They have families！

S3：Don’t eat them！ They want to live in the jungle happily.

在此環(huán)節(jié)中，教師所運(yùn)用的戲劇策略叫作良心巷（Conscience alley）。教師扮演了劇本中的主角the Lion，讓學(xué)生分成持正反觀點(diǎn)的兩方，提出不同的觀點(diǎn)。正義與邪惡的沖突給故事帶來了戲劇性的效果，讓學(xué)生的語言表達(dá)具有思維邏輯、價值觀念和思想力量。

5.Erich the lines（豐富臺詞）

T：Anyway，the Lion wanted to eat all the animlas.On page 7，the animals had a meeting to think of some plans. Now，you are the animals，please have a meeting in your group.

T：Ok，time’s up. Let’s have a meeting.The Lion is going to eat us. What should we do？

S1：We could kill the Lion.

T：How can we kill the Lion？

S1：We can use a gun to kill the Lion.

T：Do you think it’s a good plan？

S2：I don’t think it’s a good plan，because we don’t have a gun.

S3：We can fight against the Lion.

S4：No. We are small，the Lion is too strong to fight against.

S5：We can poison the Lion.

S6：It’s not good. No one is brave to go to poison the Lion.

繪本中的圖畫和故事情節(jié)激發(fā)了兒童的想象力，點(diǎn)燃了兒童語言表達(dá)的欲望。教師借助戲劇的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫，充分挖掘文本留白，補(bǔ)充臺詞，創(chuàng)設(shè)開會場景，調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為繪本中的問題提出解決方案。一系列的活動能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生去分析、評價、創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

6.Reader’s theater（讀者劇場）

T：Seems that all the plans are not workable. Finally，who had a good plan？

Ss：The Rabbit said he had a good plan.

T：Do you want to know what’s his good plan？

Ss：Yes！

T：Ok，please read the book from page 8 to page 21，and find out the plan.

T：Ok，what’s the plan？

S1：The Rabbit lied to the Lion about another lion.

T：How do they feel when they talk？Look at the pictures. Can you read like them？

學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片上的人物，討論分析臺詞，并用紅色文字標(biāo)注如下：

The Lion：Where are you all？ I want to eat you?。ㄉ鷼獾厮奶帍埻?、尋找）

The Rabbit：Here I am. You can eat me. I try to come before，but a great big lion stopped me.（用手比劃著大獅子，卑微地說道）

The Lion：I’m the only lion in the jungle.（搖搖頭，用輕蔑的語氣說道）

The Rabbit：Oh no，you are not. This lion has bigger paws and sharper claws！（彎著腰，用手比劃著另一只獅子的鋒利牙齒和爪子，用害怕顫抖的聲音說道）

The Lion：Show me this other lion. I’ll eat him up and then I’ll eat you.（怒目圓睜，舉著鋒利的爪子，張著滿是鋒利牙齒的嘴巴，用激昂的聲音怒吼著）

T：Boys，you are the Lion，girls，you are the Rabbit. Let’s read like them. Pay attention to your voice，your facial expression and your body language.（男女生在教師的組織下，通過聲音變化，表情變化以及豐富的肢體語言，分別飾演獅子與兔子展開情景對話）

在此環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了讀者劇場（Reader’s theater）的戲劇策略。讀者劇場是一種只通過朗讀者的表情、語氣與手勢帶領(lǐng)觀眾入戲，不需要其它輔助手段的戲劇表現(xiàn)形式。教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，分析臺詞，揣摩人物情感，并用紅色文字將其標(biāo)注，再將感情通過聲音、表情及手勢外化表現(xiàn)出來。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)有助于學(xué)生將注意力完全放在語言的理解上，快速融入角色，準(zhǔn)確地塑造角色性格，更生動地表現(xiàn)文本，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、富有感情的英語口語。

7.Mime（啞?。?/p>

T：The Rabbit led the Lion to a river.The Lion looked into the water and saw the other lion. They do the same things. Who can be the Lion？You please. The rest of you are the other lion. Let’s mime the two lions.（一個學(xué)生表演獅子看向水中并做了一系列動作，全班學(xué)生模仿水中獅子做了相同的動作）

8.Hot seat（焦點(diǎn)人物）

教師邀請表演獅子的學(xué)生坐在椅子上。

T： Boys and girls， look at the Lion.What do you want to ask him？

S1：How do you feel？

S2：What do you want to do？

S3：Do you want to kill the other lion？

...

此環(huán)節(jié)教師采用了Mime（啞?。┖虷ot seat（焦點(diǎn)人物）兩種戲劇策略。模仿角色的動作，體會角色的情感，深度挖掘角色的內(nèi)心世界，有助于學(xué)生深度理解人物的性格特點(diǎn)，為故事的后續(xù)發(fā)展做鋪墊。

三、Imagine and create 想象創(chuàng)造

Improvisation（即興創(chuàng)作）

T：What did the Lion do？

Ss：He jumped into the river and was swept away. Nobody saved him.

T：Do you like the ending？ Could you imagine and create a new ending for the story？What do you learn from the story？

S1：The Lion is foolish and arrogant.

S2：The Rabbit is clever and brave.

S3：Anger makes people foolish.

...

在本課結(jié)尾，教師使用了即興創(chuàng)作（Improvisation）的戲劇策略。兒童天性善于表演，經(jīng)過一系列精彩的戲劇表演后，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動。在劇本的結(jié)尾，教師運(yùn)用開放性的場景展開小組活動，生動活潑的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的語言理解、表達(dá)、運(yùn)用以及情感能力、創(chuàng)造能力獲得不同程度的發(fā)展。

【教后反思】

一、“戲”讀繪本臺詞，體驗(yàn)角色內(nèi)心世界

兒童是發(fā)展中的人。人性的涵育，品格的塑造，情感、態(tài)度、價值觀的形成，都需要借助豐富而深刻的角色體驗(yàn)來完成。教師可以在繪本教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膽騽〔呗?，引?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，感悟故事的深刻寓意。如本課中利用Still image（定格形象）和Thought tracking（思維追蹤）等戲劇策略，通過定格人物，讓學(xué)生描述此時的心理活動，學(xué)生會對角色的特點(diǎn)、內(nèi)心情感有更深層次的體驗(yàn)、理解。再如讀者劇場（Reader’s theater）這一戲劇策略，去除華麗的道具、服裝等輔助手段，單運(yùn)用聲音、表情及手勢動作表現(xiàn)獅子的驕傲自大、怒不可遏，以及兔子假裝害怕實(shí)則聰明自若的形象，學(xué)生能快速地融入角色，深刻地體會人物的內(nèi)心世界。在英語繪本教學(xué)中，戲劇教育角色體驗(yàn)的方法形象生動，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，將真、善、美化為角色體驗(yàn)和角色行為傳遞給學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

二、“戲”挖繪本留白，豐富故事內(nèi)容

繪本初看簡單，細(xì)讀卻包含豐富的內(nèi)容，這離不開繪本的留白藝術(shù)。繪本中的留白通常包括人物的所思所想、故事的情節(jié)細(xì)節(jié)等。在繪本教學(xué)中，教師要充分利用這一特點(diǎn)，運(yùn)用有效的戲劇策略去挖掘留白，填補(bǔ)空白，增加臺詞，讀出繪本的“厚度”。例如：Roles on the wall（墻上的角色）初步感知人物特點(diǎn)；Still image（定格形象）和Thought tracking（思維追蹤）體驗(yàn)進(jìn)入角色，豐富人物形象；Conscience alley（良心巷）再次體驗(yàn)角色的內(nèi)心活動，豐富繪本的臺詞；Mime（啞劇）和Hot seat（焦點(diǎn)人物）塑造獅子自大、利令智昏的形象。通過層層深入的戲劇活動，啟發(fā)學(xué)生與自己對話，與故事中的人物對話，豐富繪本內(nèi)容。

臺灣著名劇作家、兒童戲劇專家李嬰寧指出：利用戲劇教學(xué)法教授繪本，帶領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀到戲劇體驗(yàn)學(xué)習(xí)，改變了閱讀和戲劇分裂的狀態(tài)，將二者融為一體，從而使閱讀變得立體且易于操作。英語繪本具有塑造兒童品格，形成健康的情感、態(tài)度、價值觀的價值，教師可以引導(dǎo)兒童借助豐富而深刻的戲劇角色體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造無限的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展可能。