◇張玉珍

寫作是人類表達(dá)訴求與口語(yǔ)平等并列的一種方式，二者相較，其憑借對(duì)中心主題之謀篇布局、遣詞造句的設(shè)計(jì)更能賦予表達(dá)全面性、清晰性與深刻性。與此同時(shí)，深化主體思維，促進(jìn)主體語(yǔ)言能力發(fā)展，同時(shí)記錄傳遞生活、社會(huì)與世界，進(jìn)而構(gòu)成文學(xué)與人類文化。所以，此必為語(yǔ)文教育之重點(diǎn)。而如何在小學(xué)教育階段更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作領(lǐng)域，進(jìn)行良好的習(xí)作起點(diǎn)的啟蒙，則為教師寫作教學(xué)之核心。師生共促對(duì)主體、主導(dǎo)者作用的結(jié)合發(fā)揮使其成為符合教育規(guī)律的良性起點(diǎn)寫作模式。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞句基礎(chǔ)與自主思想情感感知和表達(dá)能力，所以此學(xué)段為真正寫作教學(xué)的起點(diǎn)。起點(diǎn)之意，便為必有外人之入門引導(dǎo)，亦必有主體之自主內(nèi)化，此即是師生共促的良性教學(xué)模式之基。教師依據(jù)深厚的專業(yè)寫作知識(shí)與教學(xué)能力給學(xué)生指引方向、提供范例，學(xué)生按照既定方向自主探索、實(shí)踐與驗(yàn)證，則必有明顯的起點(diǎn)塑造之效。下面，我便從素材積累、事物觀察與恰當(dāng)表達(dá)此邏輯排列的三要素為綱，對(duì)此模式下的三年級(jí)起點(diǎn)良性寫作教學(xué)詳做闡述。

一、素材積累——教學(xué)有意拓展與自主發(fā)現(xiàn)相結(jié)合

素材是寫作的基礎(chǔ)，無(wú)素材的寫作一如“巧婦難為之炊”，即便有長(zhǎng)篇大論的軀殼，也由于內(nèi)在的空洞虛無(wú)而經(jīng)不起絲毫的推敲。所以，學(xué)生素材與對(duì)其挖掘記錄的意識(shí)與能力的強(qiáng)弱將直接影響其對(duì)表達(dá)的興趣以及表達(dá)內(nèi)容的質(zhì)量。基于此，在師生共促模式下，教師要在日常教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的素材拓展，以在提升學(xué)生素材感知力的同時(shí)，通過(guò)多樣化的方式督促學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自主進(jìn)行素材累積，以逐步使其具備“內(nèi)在的營(yíng)養(yǎng)”，由“扶持蹣跚”轉(zhuǎn)向“獨(dú)立行走”。

例如：在《第八次》一文的教學(xué)中，為深化“堅(jiān)持”的主題，同時(shí)拓寬學(xué)生們的視野，我在講解了布魯斯王子八次打仗與蜘蛛八次結(jié)網(wǎng)的事件之后，還利用多媒體聲情并茂的功能，向同學(xué)們展示了阿里巴巴創(chuàng)始人馬云坎坷的求學(xué)歷程。其從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的失敗，但依舊憑借永不放棄的精神成為幾乎享譽(yù)全球的商業(yè)大亨。除此之外，我還引入了王羲之、海倫·凱樂(lè)、司馬光等古今中外的事例，以促進(jìn)同學(xué)們對(duì)堅(jiān)持的深入解讀與素材意識(shí)的提升。在此之后，我卻并未讓同學(xué)們?nèi)プ灾魉鸭祟愱P(guān)于名人堅(jiān)持的案例，而是去日常生活中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)一點(diǎn)一滴的事件和感受。如爸媽每天接送自己上下學(xué)、媽媽對(duì)每餐的精心制作、每天的學(xué)習(xí)和工作等都有權(quán)利成為入文之材，因?yàn)閷懽鞅旧砑词浅尸F(xiàn)人們習(xí)以為常而被忽略的東西、使其重現(xiàn)價(jià)值與意味的過(guò)程，亦是寫作主體自由的詮釋、抒發(fā)過(guò)程。如此，教師指引下的學(xué)生自主探索素材的能力將為寫作注入源源不斷的活水，讓同學(xué)們不再因?yàn)椤盁o(wú)所寫”而抗拒寫作。

二、事物觀察——文本事物分析與自主實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)素材運(yùn)用的深度乃為素材累積的重點(diǎn)意義，而對(duì)大量素材的單純排列也終是泛泛膚淺之談，無(wú)法滿足對(duì)文章深度與質(zhì)量的要求。而此恰是三年級(jí)學(xué)生由于自身的認(rèn)知局限在寫作過(guò)程中極易出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)此，在師生共促模式下，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章描寫事物、事件等方法的分析與組織學(xué)生開(kāi)展自主觀察的途徑，逐步教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行相對(duì)細(xì)致、全面、有針對(duì)性的觀察和表達(dá)。

例如：在《石榴》一文的教學(xué)中，我便引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)作者刻畫(huà)石榴的視角進(jìn)行了剖析。我先讓同學(xué)們概括第二自然段到第四自然段的段意：春天石榴樹(shù)枝葉的萌芽與夏天石榴花繁盛地開(kāi)放；石榴花謝，石榴果結(jié)，果皮與果實(shí)伴隨成長(zhǎng)發(fā)生的顏色和形態(tài)的改變；摘取石榴，石榴籽的形態(tài)與味道。在此段意概括結(jié)束后，我便又讓同學(xué)們總結(jié)作者對(duì)“石榴”的描寫順序：按時(shí)間順序?qū)懫湓诓煌某砷L(zhǎng)階段呈現(xiàn)形態(tài)。除此之外，我還讓同學(xué)們賞析文章第三自然段對(duì)石榴皮的描寫：“先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃”，并利用多媒體向同學(xué)們展示了對(duì)應(yīng)此的石榴皮顏色變化過(guò)程圖景。之后，再讓其感受作者對(duì)此表達(dá)的細(xì)膩和深入。而且在本文教學(xué)結(jié)束之后，我讓同學(xué)們?cè)谛@或小區(qū)撿一片落葉或者其他植物，認(rèn)真觀察其特征，按照一定的順序進(jìn)行文章寫作，如從外到內(nèi)，從萌芽到凋落等。如此，教師引導(dǎo)下的典例分析與自主觀察及寫作訓(xùn)練將大大提升同學(xué)們進(jìn)行素材處理、運(yùn)用素材的能力與細(xì)心觀察生活的意識(shí)。

三、恰當(dāng)表達(dá)——好詞好句積累與自由發(fā)揮相結(jié)合

語(yǔ)言是思想的載體，是在素材具備與寫作方法掌握之后還需得完備的一項(xiàng)內(nèi)容，是“意”外之“辭”，恰當(dāng)?shù)膶懽髡Z(yǔ)言便是“辭能達(dá)意”。此在新課標(biāo)中的體現(xiàn)為：注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。但三年級(jí)學(xué)生還尚未具有成熟的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，因此，在此寫作起點(diǎn)階段，在師生共促模式下，教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析、積累好詞好句，同時(shí)充分運(yùn)用新課標(biāo)“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”的要求，給學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用預(yù)留空間，鼓勵(lì)其自由發(fā)揮進(jìn)行寫作表達(dá)。

例如：還是在《石榴》一文的講解中，我引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)其中“仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒?！迸c“你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”的句子進(jìn)行了著重的分析。如我讓同學(xué)們用自己的話來(lái)描述石榴花開(kāi)的形態(tài)，大多為“紅紅的顏色”“開(kāi)得旺盛”等，再與本文之“活潑的小喇叭，鼓著勁兒吹”的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)們便在對(duì)比和想象中能夠進(jìn)一步感知此比喻與動(dòng)態(tài)性賦予對(duì)石榴花生命感的彰顯。在對(duì)此的分析結(jié)束之后，我又讓同學(xué)們將其摘抄在其好詞好句積累本上。除此之外，我讓同學(xué)們還準(zhǔn)備了一個(gè)隨筆口袋本隨身攜帶，以將日常突發(fā)的感觸或情感用任何形式的語(yǔ)言隨時(shí)記錄下來(lái)。如此，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取好的語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)又不泯滅其個(gè)性化的自由語(yǔ)言風(fēng)格。

好的開(kāi)始是成功的一半，師生共促的三年級(jí)起點(diǎn)寫作教學(xué)將素材積累、事物觀察與恰當(dāng)表達(dá)作為三個(gè)互有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，全面保障了學(xué)生對(duì)初步寫作技能的有效接受與啟蒙。