◇李海龍

隨著課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)心和重視。為提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，專門(mén)提出了“三勤五讓六環(huán)節(jié)”這一新型的教學(xué)模式。筆者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力”“組織小組合作，增加學(xué)生展示”和“注重精講提升，提高課堂效率”這三方面入手，就三勤五讓六環(huán)節(jié)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用探究闡述個(gè)人的看法。

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉快地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而可以取得良好的教學(xué)效果。以下，筆者將結(jié)合具體的實(shí)例，圍繞三勤五讓六環(huán)節(jié)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用探究展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“五讓”作為“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的中心，堅(jiān)持以教師做引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。基于此，我們小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，以組織者、參與者的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“什么形狀最穩(wěn)定”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)建筑物都包含各種形狀，不同的部位其形狀不同，想一想，這有什么道理嗎？”暫停幾秒后，筆者接著說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——什么形狀更穩(wěn)定?！敝蠊P者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)：“1.我們用木棍、塑料和紙棍組裝幾種形狀，想一想，哪種更穩(wěn)定？2.這里有幾個(gè)平面支架，請(qǐng)你猜測(cè)一下，哪種形狀穩(wěn)定性最強(qiáng)？”對(duì)此同學(xué)們都說(shuō)出了自己的猜想。然后筆者請(qǐng)同學(xué)們分工把搭好的支架搖一搖、晃一晃，比較哪種形狀最不容易變形，又節(jié)省材料。最后請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己的猜測(cè)與結(jié)果是否一致，并得到了三角形最穩(wěn)固最省材料這一結(jié)果。通過(guò)猜想和親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，既營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、組織小組合作，增加學(xué)生展示

小組合作是六環(huán)節(jié)中的重要組成部分，增加學(xué)生展示則是小組交流的進(jìn)一步延伸，同時(shí)也是檢查和落實(shí)小組學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)。在小組合作中，要注重引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，提倡學(xué)生講解自己的學(xué)習(xí)所得，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教學(xué)“土壤里面有什么”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天為大家?guī)?lái)了一些新鮮的土壤，一會(huì)兒請(qǐng)你們分組合作，把土倒在紙上，并仔細(xì)觀察，土壤里面有什么，將其記錄下來(lái)?！苯又终?qǐng)同學(xué)們將一塊干燥的土壤碾碎，用牙簽把土壤顆粒分開(kāi)，并借助放大鏡進(jìn)行觀察，同時(shí)思考土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？在給予學(xué)生一定的討論研究時(shí)間后，筆者請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示匯報(bào)他們的探討結(jié)果，學(xué)生們開(kāi)始將自己觀察到的現(xiàn)象一一展示出來(lái)，如枯葉、小石子、沙、水分、大小不同的顆粒等等。學(xué)生展示之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“地質(zhì)學(xué)家為了分清顆粒就根據(jù)它們的大小取了自己的專用名字，（課件出示放大后的沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒）。從你桌上的土壤中找一找，你能分別找出沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒嗎？”學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)了交流，通過(guò)學(xué)生的不斷交流和展示，學(xué)生們的思維得到了有效的發(fā)散，同時(shí)也輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、注重精講提升，提高課堂效率

精講提升作為“三勤五讓六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著非常重要的作用。教師講什么、怎么講，完全取決于學(xué)生在展示過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題講、糾錯(cuò)講、補(bǔ)充講、總結(jié)講，可以使得課堂教學(xué)效率得到充分地提升和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“能源的利用與開(kāi)發(fā)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生們補(bǔ)充了一段資料，播放了有關(guān)新能源的視頻，其中包括太陽(yáng)能、地?zé)崮堋⒊毕艿认嚓P(guān)的知識(shí)。由此，筆者提出“通過(guò)剛才的短片你們知道了哪些新能源？利用這些新能源有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？請(qǐng)大家結(jié)合短片以及自己課前收集的有關(guān)能源的資料在小組內(nèi)進(jìn)行整理和匯總?！敝?，筆者就新能源的名稱、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及信息來(lái)源等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析與講解。最后又引導(dǎo)學(xué)生們將常規(guī)能源和新能源做對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)補(bǔ)充資料、提出問(wèn)題、精細(xì)講解，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念，還促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，“三勤五讓六環(huán)節(jié)”是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況提出的一個(gè)教學(xué)模式，充分符合現(xiàn)如今小學(xué)生的發(fā)展需求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“三勤五讓六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式可以取得事半功倍的教學(xué)效果。以學(xué)生為主體、組織小組合作、注重精講提升只是這一教學(xué)模式中的重要內(nèi)容，但并不僅僅局限于此。在今后的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將結(jié)合“三勤五讓六環(huán)節(jié)”在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用做進(jìn)一步探究，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的繁榮發(fā)展。