陳玉中

2019 年秋學(xué)期起，語文、歷史、思想政治三科的國家統(tǒng)編教材率先在北京、上海、天津、山東、海南、遼寧六個省市普通高中的起始年級投入使用，其他省市也將在2022 年前全部使用新教材。隨著“以語文學(xué)科素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線”，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為專題的統(tǒng)編普通高中語文教材的全面啟用，“語文課究竟該怎么上”的問題，又一次擺到了教學(xué)一線教師的面前。筆者作為一名從事語文教學(xué)四十余年的“老兵”，對此做了一些思考，現(xiàn)拋磚如下，以求教于諸位方家。

一、指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)以堅守穩(wěn)固的“基礎(chǔ)”為前提

這里所說的“基礎(chǔ)”有兩層含義。第一層含義是從語文學(xué)科核心素養(yǎng)來說，它指的是“語言建構(gòu)與運用”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面?！睂Υ?，華東師范大學(xué)教授、國家基礎(chǔ)教育課程改革語文課標(biāo)組組長巢宗祺先生是這樣解讀的。他說：“實際上，這些‘核心素養(yǎng)’是有層次區(qū)別的，‘語言建構(gòu)與運用’是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三個方面不屬于‘語文’獨有，它們是語言建構(gòu)中必不可少而且是伴隨語言建構(gòu)而發(fā)展的，是結(jié)合在語文的運用中而發(fā)揮作用的。”［1］

這就明確地告訴我們，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)必須堅持以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，并將其落實到語文閱讀教學(xué)的每一堂課之中，即無論哪個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，無論制訂怎樣的“學(xué)習(xí)項目”，無論設(shè)計何種“學(xué)習(xí)活動”，都要堅持以培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”的素養(yǎng)為前提。例如，在“全國首屆高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)觀摩研討會”上，江蘇省特級教師孫晉諾教學(xué)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群之“尋覓經(jīng)典形象‘活生生的這一個’”時，根據(jù)《祝?！贰独子辍贰俄楁湣返任谋镜奶攸c，以“學(xué)校圖書館墻壁要懸掛五幅著名文學(xué)形象的畫像”為情境，設(shè)計了“心動人物排序”“經(jīng)典人物評選”“一語話出神韻”等三個活動項目，要求學(xué)生在反復(fù)研讀文本的過程中，運用自主、合作、探究等方式捕捉篩選最能表現(xiàn)人物個性特征的語言的做法。這一教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了以感受語言、把握言語規(guī)律、提升語言文字運用能力為前提的教學(xué)特征。

第二層含義是從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，這里所說的“基礎(chǔ)”，一方面，包括文本中涉及的語基知識、文章學(xué)知識、文化知識等等需要不斷積累的知識；另一方面，則是指需要著力訓(xùn)練和培養(yǎng)的、學(xué)生準(zhǔn)確理解文本“語境義”的能力。它們是語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別之所在，是“語言建構(gòu)與運用”的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中，我們千萬不能因追求“核心素養(yǎng)”而冷落了“語知積累”和“能力訓(xùn)練”。

值得注意的是，教師在組織指導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練基本能力時，一要突出自主性，重在要求學(xué)生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成通過檢閱工具書，運用搜索引擎，并寫讀書筆記等方式養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣；二要強(qiáng)調(diào)語境意識，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會“披文入情”，“因言會意”，以訓(xùn)練提升自己準(zhǔn)確理解文本語境義的能力，為形成更高級的閱讀能力打下穩(wěn)固的基石。

二、指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)以“積極的語言實踐活動”為載體

與傳統(tǒng)高中語文教材相比，統(tǒng)編高中語文教材的最顯著的特點是以“語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，”以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行組元。顯然，根據(jù)這一特點，閱讀教學(xué)的方式要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。要變傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)為任務(wù)群多篇文本整合教學(xué)；變師生對話式線面型教學(xué)為以開展“積極語言實踐活動”為載體的情境化立體式教學(xué)。也就是說，教學(xué)中教師要根據(jù)每個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的宗旨和具體內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，將“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成若干具體的學(xué)習(xí)項目，再針對“學(xué)習(xí)項目”的特點和要求，設(shè)計并組織、帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生開展積極的語言實踐活動?？梢?，“積極的語言實踐活動”是指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式。換句話說，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”任務(wù)的完成和宗旨的實現(xiàn)，需要通過一個個精心設(shè)計、扎實開展的“積極的語言實踐活動”來達(dá)成。從這個意義上說，能否科學(xué)設(shè)計并扎實有效地實施“積極的語言實踐活動”就成了指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵。

那么，究竟如何正確理解、科學(xué)設(shè)計并有效實施“積極的語言實踐活動”呢？筆者以為，積極的語言實踐活動是與語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相適應(yīng)的一種語文學(xué)習(xí)活動。其中“積極”是意在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)活動情境要具有真實性，即以“生活閱讀”為“模板”，要有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；“語言”則強(qiáng)調(diào)了實踐活動的學(xué)科特性，要求活動的設(shè)計與開展都必須緊緊圍繞“語言建構(gòu)與運用”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)來進(jìn)行，保證活動的“語文味”。

正如上海師范大學(xué)教授鄭桂華老師所述，積極的語言實踐活動“應(yīng)該以真實的生活閱讀為‘模板’去設(shè)計閱讀教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在完成真實的語言實踐中激發(fā)閱讀興趣，在獲得信息的過程中認(rèn)識信息傳達(dá)的特點，在閱讀喜悅中感受語言風(fēng)格，建構(gòu)語言素養(yǎng)”；它的“核心是通過整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，賦予課堂學(xué)習(xí)一定的真實性，以利于減少零碎的識記、機(jī)械的背誦和孤立的分析，把課堂學(xué)習(xí)和生活實踐關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”［2］。可見，我們在實際教學(xué)中，一要致力為學(xué)生提供一個與“任務(wù)群”學(xué)習(xí)相匹配，與閱讀實際相適應(yīng)的活動情境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；二要深入研究“任務(wù)群”的任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以突出學(xué)習(xí)的重難點；三要努力建立課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀及生活經(jīng)驗的聯(lián)系，以發(fā)揮課堂的紐帶作用；四要注意目標(biāo)任務(wù)的層階性和多樣性，以利于學(xué)生的共同提高與個性化發(fā)展；五要科學(xué)定位教與學(xué)的關(guān)系，以凸顯學(xué)生在活動中的主體地位。

三、指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“審辯思維”為追求

教書向來是以“育人”為出發(fā)點和歸宿的，語文教學(xué)當(dāng)然不應(yīng)例外。語文教師理應(yīng)在教學(xué)實踐中“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，肩負(fù)起自己應(yīng)盡的使命和責(zé)任。就閱讀教學(xué)而言，當(dāng)務(wù)之急是要在全面落實學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是審辯式思維能力，提升他們的思維品質(zhì)，使其既具有健全的人格，又能獲得向高、精、尖發(fā)展的滋養(yǎng)。因為審辯式思維是善于運用審問、慎思、明辨、決斷等方式來進(jìn)行閱人、閱己、閱事的一種思維方式。目前，具有審辯式思維已被國際教育界公認(rèn)為是創(chuàng)新型人才的重要特征。

這就要求我們：一要深入研讀教材，用足文本資源。不能將閱讀教學(xué)的著眼點僅放在“文章寫了什么”上，滿足于熱熱鬧鬧的淺表化閱讀，而應(yīng)該還關(guān)注“文章是怎么寫的”，“作者為什么要這么寫”，甚至還要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考“這樣的文章還可以怎么寫”等問題，將學(xué)生的大腦點燃，并逐漸地“調(diào)檔”加速，使他們的思維由表及里、由低向高地朝著文本的“青草更青處漫溯”。

二要從“生活閱讀”切入，以“話題方式”發(fā)端。要從將閱讀作為人類生存和發(fā)展的必需狀態(tài)出發(fā)，在文本與讀者生活的關(guān)聯(lián)處切入，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，充分調(diào)動他們的各種感覺器官，融合聽、說、讀、寫等多種方式，以提升閱讀品質(zhì)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。不能將眼睛只盯著高考，將“文質(zhì)兼美”的文本肢解成一道道“索然無味”的題目。而要綜合文本豐富的資源和學(xué)生成長的需求等諸多因素，設(shè)計并利用具有“牛鼻子”作用的話題，創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀的情境，讓他們沉浸其中盡情地“心馳神往”，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。例如教學(xué)韓愈的《師說》，以“韓愈心目中的好學(xué)生、好老師的形象在今天有沒有過時”的“話題”發(fā)端，就比以“學(xué)習(xí)常用文言句式、實詞和虛詞”，“分析韓愈的說理技巧”，“感受韓愈文風(fēng)的氣勢”等“問題”導(dǎo)學(xué)，更加有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

三要積極創(chuàng)造條件，組織“比較閱讀”。比較是尋找兩種或兩種以上事物的異同及其本質(zhì)與特性的思維方式。教學(xué)中合理地運用“比較閱讀”，將會有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。我們要深入研讀文本，努力發(fā)現(xiàn)其中的可比點，然后為學(xué)生提供比較的讀物，讓他們在比較閱讀中加深對文本的理解，進(jìn)一步明確自己的判斷與評價。此外在教學(xué)中，我們還要根據(jù)文本的特點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生嘗試變換角度或運用“求疵”的方式去閱讀，培養(yǎng)他們“懷疑”的習(xí)慣和批判的意識。

四、指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)以適當(dāng)?shù)摹皺M拓縱延”為保證

語文教育家葉圣陶先生曾告誡我們，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三”；“教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”［3］。葉先生雖然是就語文教學(xué)方法講的，但也從另一個側(cè)面告訴我們，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，僅靠教材這個“一”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生自己積極主動且廣泛深入探索的“三”做保證才能實現(xiàn)。可以確信，這一點，當(dāng)下已經(jīng)成為廣大語文人的共識。問題的關(guān)鍵在于如何保證學(xué)生能夠在應(yīng)對多種課業(yè)負(fù)擔(dān)與各類考試壓力的情況下，還能夠積極主動且扎實有效地去探索這個“三”。為此，我們在教學(xué)中，要根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)及“課內(nèi)外讀物的建議”，在教材文本閱讀的“橫拓縱延”上多做文章。

一要立足教材，精細(xì)安排。教師可以在學(xué)期之初，對教材中的文本（尤其是名家名篇）進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地梳理，列出課文節(jié)選的原本或選錄的文集目錄，將其與課標(biāo)推薦的課外讀物進(jìn)行一一對接，并按照教學(xué)的進(jìn)度，做出相應(yīng)的拓展閱讀安排。要將這樣的安排形成目標(biāo)、時間、任務(wù)以及展示反饋方式等都十分明確的書面計劃，讓學(xué)生能夠“學(xué)期課外閱讀早知道”，以便他們因人而異，安排好各自的課外閱讀活動。

二要依據(jù)課本，甄選“伴侶”。課標(biāo)推薦的課外閱讀篇目僅限于“文化、文學(xué)”類經(jīng)典名著，而對于“反映中國革命與社會主義先進(jìn)文化”和“科學(xué)人文”等方面的作品，則要求“語文教師從各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦”或“和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦”。對此，我們要積極主動地履行好語文教師的擔(dān)當(dāng)，依據(jù)課本語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求與選文實際，結(jié)合本校、本班學(xué)生的閱讀需求、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況，精心挑選推薦相關(guān)讀物，必要時也可對原作進(jìn)行節(jié)選或輯錄處理，以便學(xué)生讀得了，“消化”好。

三要發(fā)掘文本，引領(lǐng)探究。高質(zhì)量的課外閱讀，不僅要有橫向的拓展，開闊知識視野，還要有縱式的延伸，提升思維品質(zhì)。我們要發(fā)掘并利用教材文本的潛在資源，并以此為由頭，給學(xué)生推薦相關(guān)的系列篇目，組織指導(dǎo)他們進(jìn)行專題式研究性閱讀。例如教學(xué)白居易的《琵琶行》，可以從“貶謫意”出發(fā)，推薦學(xué)生閱讀諸如屈原、韓愈、蘇東坡、黃庭堅等人的同類作品，就古代作品中的“貶官文學(xué)”現(xiàn)象進(jìn)行專題研究。這樣，不僅能夠加深他們對《琵琶行》的理解，而且還在更廣闊的閱讀空間里鍛煉他們的能力，發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。［4］