李金鳳

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活.在媒體過(guò)載的今天，更應(yīng)該學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，才能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展.筆者在本文中從生活的情境，創(chuàng)造性改編教材，應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)三方面培養(yǎng)學(xué)生多維的能力.

【關(guān)鍵詞】改編教材;生活情境;數(shù)學(xué)知識(shí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要能面向全體學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展.可是在實(shí)際的教學(xué)中，筆者看著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那份吃力，就問(wèn)學(xué)生：“你知道為什么學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”學(xué)生經(jīng)常是一臉的茫然，心不在焉地說(shuō)：“當(dāng)然是考試.”學(xué)生根本不知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，而是認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了將來(lái)有個(gè)好的成績(jī)考上大學(xué)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可是很多學(xué)生只是為了考試才學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就變得枯燥無(wú)味，更談不上對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更感受不到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力了.

作為一名數(shù)學(xué)教師筆者經(jīng)常思考：如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力呢？在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，教學(xué)中我試著采用以下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、生活情境，激發(fā)興趣

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值”.

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版“認(rèn)識(shí)垂直”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生明白生活中隱藏著的數(shù)學(xué)道理，筆者在導(dǎo)入新課的過(guò)程是設(shè)計(jì)一個(gè)生活的情境：老師從家到學(xué)校門前乘車去少年宮，你給筆者選擇出一條路嗎？這樣的問(wèn)題結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生很快就展開(kāi)了討論，有的說(shuō)：“老師的家就在離學(xué)校不遠(yuǎn)的小區(qū)，但是從老師的小區(qū)出來(lái)有東西南北四個(gè)方向，我認(rèn)為直著走最近.”有的說(shuō)：“我認(rèn)為彎著走最近.”有多說(shuō)：“老師斜著走最近”有的說(shuō)：“我們分頭走計(jì)時(shí)間看看誰(shuí)用的時(shí)間較少？”……學(xué)生的思維一下被打開(kāi)了，他們眾說(shuō)紛紜，最后，筆者看著學(xué)生爭(zhēng)論得這么激烈，筆者隨手在黑板上畫出了幾條路徑，讓學(xué)生知道雖然老師家到學(xué)校的路線很多，但是最短的距離只有一條，那就是老師到學(xué)校的垂直線段.接著板書“認(rèn)識(shí)垂直”，課題板書出來(lái)學(xué)生恍然大悟，數(shù)學(xué)和生活這么密切，在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了.

二、改編教材，建構(gòu)能力

數(shù)學(xué)教材都是經(jīng)過(guò)編者精心甄選的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根，可是教師在教學(xué)中，要能靈活地運(yùn)用教材，整合教材中的內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，這樣就能有效提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性.

例如，筆者在教學(xué)“兩位數(shù)加減法”時(shí)，筆者就把教材中的例子改成學(xué)生熟悉的玩具：積木22元，洋娃娃35元，小汽車43元.

師：“你看到這些物品想到了什么？想買什么，算算要多少錢？”

生1：老師，我喜歡洋娃娃和積木，我就買這兩樣，22+35=57（元），算出總價(jià).

生2：老師，我喜歡洋娃娃和小汽車，我知道22+43=65（元），我拿65元就能買到這兩樣.

生3：老師，我還知道洋娃娃比積木貴，貴多少就是 35-22=13（元）.

……

每名學(xué)生的都想說(shuō)，讓筆者著實(shí)地吃驚，改變教學(xué)的觀念，把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生就能把自己儲(chǔ)備的生活知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣課堂上就能收到事半功倍的效果.

三、數(shù)學(xué)知識(shí)，感受魅力

數(shù)學(xué)的起源就是生活，源于生活，就要回歸生活.因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要能引領(lǐng)著學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)的魅力.筆者在教學(xué)“乘法分配律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W到有用的數(shù)學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，乘法分配律在生活中有什么作用？

筆者的問(wèn)題拋出，教室里立刻安靜了許多，他們都不知道如何去回答這個(gè)問(wèn)題，在筆者的教案的預(yù)設(shè)中，筆者也想到這個(gè)問(wèn)題的難度，筆者就結(jié)合了生活實(shí)際講述一個(gè)例子.

師：有一次，我?guī)е⒆尤コ匈I菜，買了12斤芹菜，每斤芹菜1.5元，我讓孩子算一算，結(jié)果她一口說(shuō)了總價(jià)，比計(jì)算器算的還快，你知道她是怎么算的嗎？

這些適切問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生立刻想到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的乘法分配律的，教室里立刻沸騰了，都想說(shuō).

生1：老師我知道，他是12×1+12×0.5=18.她的口算能力很強(qiáng).

生2：老師，我認(rèn)為是這樣算的：先算10斤芹菜的總價(jià)是15元，再加上2斤芹菜的總價(jià)是3元，一共是18元.

生3：先把芹菜單價(jià)先當(dāng)作1元來(lái)算12斤是12元，還有5毛錢每斤12斤總價(jià)是6元，12加6也是18元……

學(xué)生精彩的回答，筆者立刻給予點(diǎn)贊.學(xué)生在回答中就潛意識(shí)地鞏固了“乘法分配律”，在這樣的過(guò)程中學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，原來(lái)數(shù)學(xué)能夠給生活帶來(lái)這么多的好處.接著，我布置了今天的家庭作業(yè)：“請(qǐng)你將今天所學(xué)的乘法分配律，運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓它幫助我們解決生活中的難題，下節(jié)課咱們來(lái)匯報(bào)，比一比看誰(shuí)用得多，用得好.”這樣實(shí)踐性的作業(yè)，學(xué)生最喜歡.

第二天上數(shù)學(xué)課，筆者就早早地來(lái)到教室候課，學(xué)生見(jiàn)到筆者就開(kāi)始嘰嘰喳喳地說(shuō)自己運(yùn)用數(shù)學(xué)的經(jīng)歷.

生1：老師，這乘法分配律，還真神奇，好多難題我都能口算出來(lái)了，真方便！

生2：老師，我的計(jì)算這么差，我昨天用這個(gè)方法居然沒(méi)錯(cuò).

生3：老師，我感覺(jué)數(shù)學(xué)越來(lái)越容易學(xué)了.

生4：老師，我愛(ài)上數(shù)學(xué)了，我喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，我家賣菜，我能幫家里忙了.

……

聽(tīng)著學(xué)生真切的感受，作為數(shù)學(xué)教師有一種自豪感，其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生能夠把生活的知識(shí)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完美的整體，而不是把數(shù)學(xué)和生活割裂開(kāi).“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，理應(yīng)回到生活中去的”理念深植于心.我們的數(shù)學(xué)課就要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)用性，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中享受數(shù)學(xué)帶給學(xué)生的成就感、快樂(lè)感.

總之，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活.通過(guò)高效教學(xué)、有效應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”！讓數(shù)學(xué)之“根”深“植”于生活，這樣才能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鹿艷艷.引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到實(shí)際生活[J].華夏教師，2019（7）：19-20.