盧建斌

多媒體，作為一種課堂教學手段，以其直觀性極大地豐富了課堂教學內容，深受廣大基層教師歡迎。但課堂教學如果過多倚重多媒體，忽視課本本身及學生認知規(guī)律，不利于對課本的深度挖掘。

首先，多媒體教學只是一種輔助教學手段，只能幫助學生理解課本知識。如，動畫雖有助于加深對課文內容的整體感知、了解，但沒必要每節(jié)課都這樣做，一則容易造成視覺疲勞，二則容易使學生產生依賴并逐漸失去興趣。其次，過多倚重多媒體，學生會將更多的注意力集中在電子屏幕上，忽視教師的講解。甚至會出現(xiàn)教師講解結束，學生注意力還在屏幕上的狀況，導致教師講授與屏幕展示不合拍。再次，過多使用多媒體引導教學，容易出現(xiàn)偏離課本、偏離教學目標的情況。教師使用的多媒體課件，都是資源庫里現(xiàn)成的，拿來就用，缺少思考再加工的過程，可能會導致教學內容與課本偏離。

目前，在基層學校形成這樣一種錯覺——講優(yōu)課必須使用多媒體，使用多媒體就能得到一定賦分。于是，教師都想方設法提高課件的質量，卻忽視了學生的學習效果。因此，引導教師們走出多媒體使用的誤區(qū)，避免過度依賴事先訂制的多媒體手段不可忽視。

那么如何引導教師適度使用多媒體呢？筆者以為有必要做好兩個方面工作。一方面，向一味拿來的懶教思想宣戰(zhàn)。多媒體課件一成不變，但學生的思維卻是瞬息萬變的。教師只有充分發(fā)揮自身的主觀能動性，勤鉆研課本，勤鉆研課標，多研究教法，多研究學生，多探索教學規(guī)律，才能以不變應萬變，調動學生課堂學習的積極性，提高課堂教學效率。另一方面，盡力將多媒體教學和鉆研教材有機結合起來。讓教師清楚：課堂教學，教材是根本，多媒體只是輔助手段，要分清主次。如在解釋“周長”這一概念時，教師可恰當?shù)剡\用多媒體技術手段，通過直觀演示，讓學生明白“周長”就是物體一圈的長度。

（責任編輯：文寶）