胡琳

和許多大園相比，武漢市江漢區(qū)小精靈幼兒園場地狹小，硬件設(shè)施有限?，F(xiàn)實(shí)困難是客觀存在的，但孩子的教育是不能等待，也不能打折扣的。如何利用有限的空間整合資源，辦出屬于我們自己的特色，構(gòu)建園所文化？幼兒園全體教職工集思廣益，拓寬思路，從創(chuàng)建特色課程，提高幼兒園保教質(zhì)量入手，樹立“以美育人，育美的人”的辦園理念，凝“美”聚力，走特色發(fā)展之路。

幼兒園從頂層設(shè)計(jì)著手，利用有限的空間和資源，為幼兒提供低成本高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，建構(gòu)適宜幼兒全面發(fā)展的課程。通過課程的引領(lǐng)，教師們將園級(jí)目標(biāo)逐層分解，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，科學(xué)合理地組織與指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，有效保障一日活動(dòng)的質(zhì)量。

串串樂游戲課程是幼兒園開發(fā)的特色課程，旨在用游戲的形式引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，串起他們對(duì)周圍人、事、物的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，獲得快樂美好的體驗(yàn)，成就幸福的童年生活。作為江漢區(qū)課程游戲化項(xiàng)目共同體成員和湖北省學(xué)前教育研究會(huì)十三五課題《幼兒園混齡美術(shù)游戲的實(shí)踐研究》的研究單位，依托美術(shù)串串樂游戲活動(dòng)，將課程與教科研內(nèi)容相融合，力求使創(chuàng)美特色課程更加豐潤和完善。

1.美術(shù)游戲場景的打造

環(huán)境是課程的重要資源，游戲精神是幼兒游戲活動(dòng)的靈魂。教師為混齡美術(shù)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)性、審美性、可操作性、開放性和共享性的混齡美術(shù)游戲環(huán)境，讓美術(shù)游戲回歸幼兒立場，回歸幼兒生活。以各類自然物、廢舊材料為主體打造而成的“精靈瓶藝館”“樹葉精靈小鎮(zhèn)”“百變樹枝館”“木片圓舞曲”“石頭的夢(mèng)想”“紙盒創(chuàng)想館”等應(yīng)運(yùn)而生，每次活動(dòng)結(jié)束后，幼兒將自己創(chuàng)作的作品展示在各個(gè)場景中，相互欣賞和交流，不僅提升審美經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)展他們的語言與視覺空間智能。

2.美術(shù)游戲材料的投放

根據(jù)幼兒的喜好，投放既有鮮明特色的主材料（一個(gè)場館一種主材料），又有多層次、適合混齡幼兒合作游戲的美術(shù)材料（輔助材料），鼓勵(lì)幼兒自主參與操作。同時(shí)，還注重跨領(lǐng)域材料的靈活運(yùn)用，如：建筑區(qū)的積塑成為拓印的工具、科學(xué)區(qū)的彈力球成為作品中的裝飾……

在此基礎(chǔ)上，小精靈幼兒園美術(shù)游戲材料資源庫應(yīng)運(yùn)而生，什么樣的材料該如何運(yùn)用？不同年齡段使用的建議是什么……資源庫的建立，讓老師們?cè)谡n程的實(shí)施中交互使用，繼續(xù)拓展，促使我們的特色課程資源更加豐富。

3.美術(shù)游戲的開展

（1）回歸兒童本真

我們將幼兒與誰玩、玩什么、怎么玩的權(quán)利還給幼兒。充分尊重幼兒的主體地位，尊重他們的身心特點(diǎn)，助力實(shí)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的快樂。首先是踐行無拘無束的自由精神，在美術(shù)串串樂活動(dòng)中，幼兒處于一種無拘無束的自由狀態(tài)，無論是游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式，還是游戲的場所，都是幼兒的意愿，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇;其次是踐行別具一格的創(chuàng)造精神，幼兒可以超越他們的生活經(jīng)驗(yàn)以及常規(guī)的約束，自主安排和創(chuàng)作屬于他們的世界，以他們喜歡的、富有創(chuàng)造性的、開放的方式呈現(xiàn);第三是注重平等雙向的對(duì)話精神。在美術(shù)游戲串串樂中，人人平等，幼兒沉浸其中，通過師幼、同伴之間的對(duì)話來交往、互動(dòng)、溝通和合作。

例如“樹葉精靈小鎮(zhèn)”中，幾位不同年齡段的幼兒圍在一起，用樹葉、彩色卡紙、黏土等材料制作出各種美味菜肴，在老師的提示下發(fā)現(xiàn)沒有餐具盛放這些菜肴時(shí)，他們又商量收集大片樹葉制作成餐具，娃娃廚房的游戲自發(fā)地開展起來，樹葉的創(chuàng)作變得更加豐富，更接近兒童自身的經(jīng)驗(yàn)和審美表現(xiàn)。

又如，在“百變樹枝館”中，大班幼兒動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，主要擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色，擔(dān)負(fù)整體設(shè)計(jì)、樹枝固定和組合造型的任務(wù);中班幼兒與大班幼兒商定具體的活動(dòng)過程，承擔(dān)尋找收集樹枝任務(wù)和造型任務(wù);小班幼兒積極自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在哥哥姐姐們的安排和指導(dǎo)下承擔(dān)上色的任務(wù)。

（2）回歸教育本真

回歸教育本真一方面要釋放幼兒的天性，另一方面要樹立全面發(fā)展的教育觀和游戲觀。美術(shù)游戲串串樂活動(dòng)的具體過程取決于孩子的游戲程度，更考驗(yàn)了教師的教育智慧和方法。因此，教師敏銳的觀察、及時(shí)的回應(yīng)、有效的指導(dǎo)和深刻的反思成為提升課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。

基于此，我們挖掘混齡美術(shù)游戲中幼兒全面發(fā)展的核心要素作為觀察評(píng)價(jià)的指標(biāo)，研制出臺(tái)《小精靈幼兒園美術(shù)游戲串串樂活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)表》，作為教師實(shí)施串串樂課程的重要依據(jù)，將每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化為五個(gè)等級(jí)和分值，引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在自然游戲狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地觀察與量化評(píng)分，再通過《小精靈幼兒園美術(shù)游戲串串樂活動(dòng)觀察記錄表》進(jìn)行記錄、反思、生成與調(diào)整。

一位老師在觀察中記錄：本次我主要觀察的項(xiàng)目是選擇計(jì)劃和創(chuàng)意想象這兩方面，我觀察到4個(gè)孩子最開始接觸材料時(shí)并沒有計(jì)劃性，所以我給予他們的評(píng)估只能是最低分，但在與材料互動(dòng)中，隨著游戲情景的產(chǎn)生，計(jì)劃開始生成，我又覺得他們?cè)谟?jì)劃選擇上的評(píng)估達(dá)到了3分，他們能用簡單的句子描述自己的計(jì)劃;從創(chuàng)意想象的角度來說，雖然是制作美食作品，但他們修剪了樹葉的形狀搭配彩紙進(jìn)行創(chuàng)作，評(píng)估可以達(dá)到2分。在觀察中我也反思：游戲的前期準(zhǔn)備一定要充足，不僅是材料的準(zhǔn)備，幼兒計(jì)劃的選擇和制定，需要老師給予他們充足的時(shí)間去思考完成;其次是材料的提供應(yīng)更有層次性和跨領(lǐng)域性，讓孩子們隨機(jī)生成的“娃娃廚房”游戲直接和班級(jí)的精靈餐廳結(jié)合，讓美術(shù)創(chuàng)作滲透到其他領(lǐng)域，既能保護(hù)好幼兒游戲的激情，更能讓孩子們的創(chuàng)造和想象別具一格，這也是鼓勵(lì)他們感受生活、表現(xiàn)與創(chuàng)造美好的一種方式。

在老師的反思中，我們清晰地看到觀察與評(píng)價(jià)，反思與調(diào)整都是課程實(shí)施中的重要因素，促進(jìn)教師的專業(yè)成長是回歸教育本真的精髓。

在傳承與發(fā)展幼兒園特色文化的過程中，我們有思有悟也有所得。