胡向珍

（河北省安新縣同口鎮(zhèn)南青小學(xué)，河北 安新 071600）

一、情景創(chuàng)設(shè)法

英語(yǔ)的情景教學(xué)就是“讓學(xué)生融入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在開(kāi)心、快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地得到樂(lè)趣。”在寫作教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際密切相關(guān)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)情景里學(xué)習(xí)寫作。例如在學(xué)習(xí)人物描寫的寫作課中，創(chuàng)設(shè)了老師的朋友Mr.Brown家要開(kāi)party的情景，Mr.Brown要為新鄰居Tom介紹另外四個(gè)朋友，請(qǐng)學(xué)生先想可以從哪些方面介紹，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與介紹的活動(dòng)中，要求學(xué)生多開(kāi)口，為后面的寫做鋪墊。由幫助Mr.Brown口頭描述他的朋友，自然過(guò)渡到拿著全家福把家人介紹給老師做朋友，最后才到筆頭描寫自己的朋友。老師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到可以從多方面描寫人物，可以用不同的句式來(lái)表達(dá)相同的信息，可以選擇自己喜歡的信息進(jìn)行描寫，可以寫出各自的特色。

二、“頭腦風(fēng)暴”法

通過(guò)brain storm的游戲，學(xué)生先說(shuō)出大量的職業(yè)單詞，然后老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)過(guò)的職業(yè)句型，通過(guò)大量的說(shuō)為后面的寫做鋪墊。通過(guò)老師一步步的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)和歸納，讓學(xué)生清楚明白如何恰當(dāng)?shù)厥褂镁渥尤ッ枋鋈宋锔鞣矫娴男畔ⅲ档蛯懽鞯碾y度，維持學(xué)生的興趣。

三、圖表調(diào)查法

教師可以為四年級(jí)的小學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式的寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查活動(dòng)填寫表格是一種行之有效的寫作活動(dòng)。例如學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)Module 3 “Occupations”，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查填寫表格，然后完成練習(xí)2的寫作。

調(diào)查1：詢問(wèn)調(diào)查你同學(xué)父母的職業(yè)。

——What’s your father’s / mother’s job？

——He / She is a.

練習(xí)2：請(qǐng)將你的調(diào)查結(jié)果用句子寫出來(lái)。

’s father / mother is a.

’s is a.

四、仿寫法

填空式寫作，保留文章或?qū)υ挼闹鞲桑m當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容，讓學(xué)生換上其它人、事和物進(jìn)行填空。其優(yōu)點(diǎn)是既降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可加深對(duì)課文的理解，特別是對(duì)新舊單詞的綜合運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)人物描寫的寫作課中，為了讓學(xué)生清晰如何寫一個(gè)人的職業(yè)，教師可先設(shè)計(jì)猜人物的游戲，讓學(xué)生讀教師給的句子，猜猜Who is he/she？并引導(dǎo)學(xué)生看句子歸納如何寫小作文，先寫什么內(nèi)容，再寫什么內(nèi)容；然后出示圖片，給多一點(diǎn)提示，讓學(xué)生補(bǔ)全句子。最后用出示的圖片和更少的提示來(lái)補(bǔ)全句子，再一次讓學(xué)生歸納可以用哪些句子去描述人，通過(guò)剛才大量的說(shuō)和黑板的板書歸納，學(xué)生用事先畫好的圖畫進(jìn)行仿寫。

每次完成“以說(shuō)促寫”教學(xué)方法后，年級(jí)老師先對(duì)自己學(xué)生寫的練習(xí)進(jìn)行分析，找出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后老師間進(jìn)行交流、反思，設(shè)計(jì)出更為合理的教案，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

五、實(shí)踐成效與反思

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的研究與實(shí)踐，學(xué)生在口頭和書面表達(dá)上都有了較大的進(jìn)步。原來(lái)只能寫一些單詞不能連成句，現(xiàn)在大部分學(xué)生能根據(jù)老師的引導(dǎo)與提示仿寫出一些簡(jiǎn)單的句子。部分優(yōu)秀的學(xué)生還能根據(jù)一個(gè)話題寫出5-6個(gè)句子。

進(jìn)步原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生開(kāi)口說(shuō)和讀句子的機(jī)會(huì)多了很多，通過(guò)大量的讀說(shuō)，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。（2）教師加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的訓(xùn)練。（3）在教師的引導(dǎo)下，有目的地在每個(gè)話題里，造句—仿寫1、2句話—放手寫小作文，學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。（4）教師有目的分層次、分階段、有針對(duì)性地指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生水平均有所提高，特別是在寫方面進(jìn)步較快。（5）學(xué)生的詞匯量有所增加。（6）學(xué)生逐漸形成了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。（7）學(xué)生從四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，在教師的引導(dǎo)下，一直有抄寫句子或仿寫單句的練習(xí)。（8）科組老師樂(lè)于交流，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題能提出自己的建議，實(shí)踐老師也能虛心接受建議并能積極改善自己的教學(xué)。

在研究過(guò)程中還存在一些困惑：（1）由于小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻，因此寫作的句子比較單一，寫作中家長(zhǎng)、老師指導(dǎo)的痕跡往往較重。（2）雖然學(xué)生一時(shí)產(chǎn)生了寫作的欲望，但由于年級(jí)所限，能夠掌握的詞匯、寫作技巧不多，這仍是制約學(xué)生寫作的瓶頸。

在今后的教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)和書寫表達(dá)相結(jié)合的機(jī)會(huì)，例如，課前Free talk、課本劇表演、情景練習(xí)等，以此提高學(xué)生的書寫表達(dá)能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的更有效的“以說(shuō)促寫”教學(xué)策略。

綜上所述，“以說(shuō)促寫”的寫作培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生剛剛?cè)腴T不久，要求他們用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)確實(shí)有一定困難，因此教師需要通過(guò)多種策略多種方法途徑為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。對(duì)于他們的作品要用不同的評(píng)價(jià)方法去鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持寫作興趣。

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的研究，無(wú)論是學(xué)生還是教師本身，都有很大的收獲和進(jìn)步。在研究中發(fā)現(xiàn)通過(guò)流利與正確的口頭表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確與豐富的語(yǔ)感，讓學(xué)生大量開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)句子，在這些大量輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫的輸出就變得不再困難了。實(shí)踐證明，“以說(shuō)促寫”的教學(xué)策略能提高學(xué)生的寫作能力，是值得推行的方法。