孫金海

（河北省廊坊市永清縣曹家務(wù)中心小學(xué)，河北 廊坊 065600）

閱讀教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，拓寬知識(shí)面至關(guān)重要。此外，它在我們了解我國(guó)傳統(tǒng)文化以及了解世界先進(jìn)文化的過(guò)程中所扮演的角色是不能忽視的。近些年來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀隨著我國(guó)的新課程改革，提高閱讀教學(xué)的有效性作為課程大綱的要求，也是新時(shí)代所提出的新要求。因此教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀的意義，在要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的這一前提下，同時(shí)逐步教會(huì)學(xué)生提升閱讀的技巧，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。這就需要教師要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善自身的教學(xué)模式，汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，淘汰傳統(tǒng)教學(xué)模式中的落后方法，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在和同行的交流中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，興趣是推動(dòng)一個(gè)人求知的動(dòng)力。所以，教師要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，第一步所要做的就是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。古今中外，有趣的書籍可以說(shuō)浩如煙海。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，首先介紹給學(xué)生的書籍一定要有趣，也不能超越學(xué)生此階段的接受能力，可以先給學(xué)生介紹一些有趣同時(shí)可讀性較強(qiáng)的書籍，比如《魯濱孫漂流記》、《小王子》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《哈里·波特與魔法石》等，這些書籍十分有趣，內(nèi)容豐富多彩，有著曲折的故事情節(jié)，在小學(xué)生中大受歡迎。教師可以在學(xué)生閱讀這些書籍時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)未知事物充滿好奇，逐步地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，深化閱讀教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，掌握閱讀技巧

在很多情況下，小學(xué)生不知道閱讀該如何下手，不知從何讀起，從而喪失了閱讀的興趣，對(duì)于這種問(wèn)題，教師可以在閱讀之前設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，帶著思考去讀。比如閱讀《魯濱孫漂流記》這部作品，教師可以布置一下的任務(wù)，該書講述了一個(gè)什么樣的故事？魯濱孫是如何克服困難的？你認(rèn)為魯濱孫具有一些怎樣的重要品質(zhì)？如果是你漂流到孤島上，你會(huì)怎么做？這樣設(shè)計(jì)一些十分豐富而且在學(xué)生接受能力的問(wèn)題，不僅使得學(xué)生的閱讀具有了目的性，而且使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠集中注意力，從而有效地提高了閱讀的有效性。此外，就是教會(huì)學(xué)生一些重要的閱讀技巧。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，閱讀的技巧在于精讀、快速瀏覽，對(duì)于精讀來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生掌握一篇閱讀和一些書籍的細(xì)節(jié)，這也是學(xué)生閱讀理解中的重要問(wèn)題，可以在一篇課文中逐步地分析文章的好詞好句，讓學(xué)生體會(huì)到文章所表達(dá)的感情。對(duì)于快速瀏覽來(lái)說(shuō)，就要教會(huì)學(xué)生快速汲取信息的能力，這也是可以訓(xùn)練的。在課堂中，準(zhǔn)備一些高質(zhì)量的文章，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽，從而得知文章所傳達(dá)的信息。設(shè)計(jì)任務(wù)和掌握閱讀技巧是兩個(gè)相輔相成的方面，學(xué)生在掌握一定的閱讀技巧之后，老師布置一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師布置的閱讀任務(wù)，在閱讀中運(yùn)用所學(xué)的技巧，這也是個(gè)逐步地加強(qiáng)技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一舉兩得的事情，此方法對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀的有效性大有裨益。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境閱讀

目前，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)課堂，多媒體豐富的教學(xué)資源能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在閱讀的過(guò)程中，可以充分利用多媒體這一得力助手來(lái)提高閱讀的有效性。比如《圓明園的毀滅》這一課文，教師在閱讀教學(xué)之前，可以先搜集一些相關(guān)的圖片和音頻，讓學(xué)生了解到我國(guó)這一段屈辱的歷史，讓他們認(rèn)識(shí)到清朝時(shí)期閉關(guān)鎖國(guó)的落后局面，從而回到當(dāng)時(shí)的歷史情境之中，拉入到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍里，形成情境教學(xué)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。此外，在學(xué)生閱讀之后，可以以學(xué)生朗誦的方式，通過(guò)多媒體這一得力助手，配一些背景音樂(lè)，在一種悲壯的情境中讓學(xué)生體會(huì)到作者所要傳達(dá)的感情，借此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，不僅對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣大有好處，而且能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率，通過(guò)引入文章的情境，讓學(xué)生能夠得到身臨其境的感受，從而感染學(xué)生情緒，增進(jìn)學(xué)生的感受力。

四、豐富教學(xué)模式

就現(xiàn)在看來(lái)，雖然進(jìn)行了新課改，但是部分老師的教學(xué)模式依然落后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位。一些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然采取的“灌輸”策略，這種以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并沒(méi)有提高。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要以學(xué)生為主，老師為輔。具體來(lái)說(shuō)，可以采取以下的教學(xué)模式。

當(dāng)教師要求學(xué)生閱讀時(shí)，可以將全班學(xué)生分配成不同的小組，教師再設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，完成之后，讓各小組推薦發(fā)言人，來(lái)談?wù)劯餍〗M對(duì)老師布置的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，聽取學(xué)生的回答，再對(duì)之進(jìn)行評(píng)析。這種合作學(xué)習(xí)的模式不僅在學(xué)生之間形成了競(jìng)爭(zhēng)，而且還有利于推動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)的發(fā)展，從而推動(dòng)了學(xué)生閱讀的有效性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些高質(zhì)量的美文，可以在學(xué)生閱讀完這些美文之后舉辦一些朗誦比賽，通過(guò)朗誦這一活動(dòng)來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解必然會(huì)更加地深入。此外，還可以在一些文章的閱讀中，分配成小組，分配各自的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成，可以采取抽簽這種形式，抽取一位同學(xué)來(lái)講解。抽簽這種形式保證了每一位同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也促進(jìn)了合作意識(shí)的提升。教學(xué)模式的豐富性保證了課堂的活躍性，從而有利于促進(jìn)閱讀效率的增加。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，需要教師不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種多樣的教學(xué)模式。借助閱讀教學(xué)有效性的提升，增進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力，促使他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和綜合能力的提高。