胡康琦

（江西省南昌縣誠(chéng)義學(xué)校，江西 南昌 330200）

語文教學(xué)工作，一直都是我們國(guó)家開展文化教育工作的重中之重。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和專業(yè)性。教師開展各種合作學(xué)習(xí)形式，不僅可以傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)古典文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的習(xí)慣，更能實(shí)現(xiàn)各類學(xué)科廣泛交流，加強(qiáng)學(xué)生之間自主溝通交流的能力，同時(shí)建構(gòu)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力，不斷提升寫作水平，形成具有創(chuàng)新精神的教學(xué)組織策略。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)存弊端簡(jiǎn)述

教師更多采用“填鴨式教學(xué)法”【1】，一味注重學(xué)生成績(jī)能否提高，反而忽視學(xué)生實(shí)際情況的差異和心理健康的發(fā)展，更沒有為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間空間和消化吸收所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸開始厭煩學(xué)習(xí)，厭煩語文學(xué)科，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)意義分析

小組合作學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中理解，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改善課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交往和團(tuán)隊(duì)合作技能，不斷進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升自身綜合能力，掌握新的社會(huì)生存法則，一舉多得【2】。

三、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究

（一）豐富合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方式

語文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式方法需要根據(jù)學(xué)生具體情況制定，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，綜合考量教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提前布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)合作小組進(jìn)行自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，彼此交流探討學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)建合理的教學(xué)體制

教師需要改變“分?jǐn)?shù)至上”的思想觀念和傳統(tǒng)考核制度，注重小組成員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不斷提高，設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)方式以及考核制度，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多能將專業(yè)知識(shí)融入實(shí)踐當(dāng)中、不斷實(shí)踐創(chuàng)新的綜合性人才。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際運(yùn)用

（一）科學(xué)分組

教師可以根據(jù)學(xué)生自身狀況以及思考特點(diǎn)合理分配學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)不易過多，適當(dāng)為宜，以此達(dá)到相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，不斷提高的目的。

1.自愿原則。教師需要尊重學(xué)生自主選擇，不能過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組內(nèi)部采用成員互相推薦的方式設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每位成員既能各負(fù)其責(zé)，又能分工合作，充分照顧學(xué)生的自愿性。

2.異質(zhì)原則。分組過程需要注重細(xì)節(jié)問題，男生抽象思維能力較強(qiáng)，女生形象思維能力突出，應(yīng)該做到男女比例適當(dāng)，性格互補(bǔ)。同時(shí)，教師需要注重各個(gè)小組之間實(shí)力均衡搭配，以便確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。

（二）自主思考

小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)需要成員自己獨(dú)立思考。教師根據(jù)課堂內(nèi)容以及小組成員特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)交流，更好運(yùn)用共享學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地開展，達(dá)到更好的課堂效果。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師可以提前下發(fā)有關(guān)于文章求學(xué)知識(shí)的相關(guān)資料，安排各組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)角度，并且通過討論進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生更好地理解文章，更有利于教學(xué)活動(dòng)有序開展。

（三）探究未知

學(xué)習(xí)二字，看似只有幾個(gè)筆畫，非常簡(jiǎn)單易懂，然而往深里挖其實(shí)是一個(gè)從未知到已知再到不斷探知的過程。教師可以指引學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式，從已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，對(duì)未知知識(shí)、全新領(lǐng)域進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同提高，從而構(gòu)建一個(gè)更加全面的語文知識(shí)體系。

（四）規(guī)范主體

教師可以為學(xué)生規(guī)范一個(gè)合作學(xué)習(xí)的主題，針對(duì)固定主題進(jìn)行探索研究，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，進(jìn)而需要規(guī)范課堂紀(jì)律，不斷協(xié)調(diào)小組意見，進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《假如給我三天光明》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，初步理解文章感情色彩，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)主題，安排小組進(jìn)行分組討論專題學(xué)習(xí)，嘗試盲人的日常生活，加深學(xué)生情感理解，進(jìn)而要求小組明確分工進(jìn)行段落分析，標(biāo)注段落重點(diǎn)及核心思想，并進(jìn)行組內(nèi)討論，幫助學(xué)生獲得更多成就感。

（五）分析評(píng)價(jià)

教師需要提前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性，采取不同的策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

五、結(jié)語

一位哲人曾經(jīng)說過:“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè);一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。合作學(xué)習(xí)模式能夠提高初中語文學(xué)科教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生同老師之間的溝通交流，提高課堂質(zhì)量效率，改善固有的較為死板的課堂氛圍，幫助學(xué)生得到更多的更快的提升。