杜志敏

（山東省青州市益都街道夏莊小學(xué)，山東 濰坊 262500）

繪本圖畫(huà)與文字相結(jié)合，描述故事情節(jié)，是一種適用于小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣的好習(xí)慣，還可以提高學(xué)生想象力。小學(xué)生在看繪本的過(guò)程中，不僅可以吸引學(xué)生的觀(guān)看興趣，通過(guò)圖文結(jié)合，還可以提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心能力的形成[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)特點(diǎn)

繪本教育作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)以圖畫(huà)式為手段，采用圖文并茂的形勢(shì)予以學(xué)生審美感受。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，融入繪本教育，提升學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生想象力，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境，與小學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題

一方面，體現(xiàn)在繪本自身趣味性不足，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，使用到的繪本沒(méi)有考慮到小學(xué)生的特性。對(duì)于小學(xué)生而言，有了趣味，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是現(xiàn)階段教學(xué)中沒(méi)有發(fā)掘到繪本的趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。

另一方面，是繪本應(yīng)用缺乏場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景結(jié)合在一起時(shí)，能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能發(fā)揮出繪本教學(xué)的最大價(jià)值。但是現(xiàn)階段的英語(yǔ)繪本應(yīng)用往往缺乏實(shí)際的場(chǎng)景，以致于學(xué)生理解起來(lái)較為枯燥。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略分析

（一）合理選擇繪本類(lèi)型

不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡不同，學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不同，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力合理選擇繪本的類(lèi)型，提升繪本的使用有效性。小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中，需要充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，一二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，并且對(duì)圖畫(huà)教學(xué)的依賴(lài)性較強(qiáng)，所以在英語(yǔ)教學(xué)中需要堅(jiān)持以圖像為主，教師合理選擇繪本的類(lèi)型，采用色彩鮮艷的繪本，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，可以在繪本的教學(xué)中予以深化，提升學(xué)生英語(yǔ)深度。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)UINT 3《Animals》（外研版）為例，教師可以在繪本的選擇中，為學(xué)生選擇一些具有豐富動(dòng)物卡通形象的動(dòng)物，“cat”、“bird”、“duck”、“rabbit”、“dog”等[3]，有趣生動(dòng)的繪本可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的認(rèn)知效果，進(jìn)而達(dá)到繪本教學(xué)的目的。

（二）繪本資源與生活實(shí)際相結(jié)合

目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中，繪本已經(jīng)逐步融入到教學(xué)中，繪本種類(lèi)越來(lái)越豐富，類(lèi)型越來(lái)越多樣，新課改下，需要將繪本資源和生活實(shí)際相結(jié)合，在講解五年級(jí)上冊(cè)《My family》（外研版）一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生從家里帶一張全家福來(lái)，教師先提出問(wèn)題，如“Who is she？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，“She is my mather.”教師選擇的繪本也可以是畫(huà)家根據(jù)照片畫(huà)出來(lái)的家庭成員，讓學(xué)生情不自禁想到自己家庭成員，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起時(shí)，將教材內(nèi)容和學(xué)生之間的距離拉近，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[4]。學(xué)生在課上積極發(fā)言，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也更透徹，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)怎么表達(dá)自己的家庭成員時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況再對(duì)他們提出其它相關(guān)問(wèn)題，如“Who is she？”“She is my mother.”“What’s your mother’s job？”“She is a doctor.”在小學(xué)英語(yǔ)上課過(guò)程中，教師注意繪本資源與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，繪本資源與生活實(shí)際相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。教師要結(jié)合教學(xué)情況，把繪本資源和實(shí)際生活有效結(jié)合在一起，確定選擇的繪本可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供積極地幫助，提升學(xué)生日常生活中英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（三）注重繪本與情感教育相結(jié)合

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將繪本教育和情感教育相結(jié)合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，利用繪本的情感特點(diǎn)予以學(xué)生情感教育。要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要從小培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等，通過(guò)繪本教育與情感相融合，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[5]。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《My cousin and I》（外研版），教師可以以談話(huà)的形勢(shì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你們有姐姐嗎？”“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，你會(huì)自己吃還是讓給你的姐姐？”可以適當(dāng)引入孔融讓梨的繪本故事，此時(shí)教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生尊老愛(ài)幼，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，教師可以以此進(jìn)行引申，試著讓學(xué)生描述自己的家人以及家人喜歡的水果，繪本教育融入情感教育有利于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。繪本教育與情感教育相融合，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)低端英語(yǔ)繪本教學(xué)中應(yīng)考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)豐富的圖片結(jié)合故事情節(jié)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需要在課上合理選擇適合小學(xué)生的繪本內(nèi)容，最大限度發(fā)揮出繪本教育的價(jià)值，將繪本教育與生活相結(jié)合提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，把繪本教育與情感教育相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。