單劍飛
(浙江省紹興市嵊州市金庭鎮(zhèn)下任小學(xué),浙江 紹興 312000)
對(duì)于學(xué)生審美能力培養(yǎng)是當(dāng)今音樂(lè)教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容,也是音樂(lè)教學(xué)的重難點(diǎn)之一,學(xué)生能在審美能力的不斷中提升中建構(gòu)屬于自己的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng),將對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)融于音樂(lè)教學(xué)中有利于小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中感受不同音樂(lè)所帶來(lái)的情感與節(jié)奏,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能逐步提升自身的認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)在音樂(lè)課堂上的應(yīng)用較傳統(tǒng)教學(xué)而言,最大的優(yōu)勢(shì)便在于其教學(xué)內(nèi)容豐富且有具有表現(xiàn)力。音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)感的把握,還能促進(jìn)學(xué)生生活層次的提升,使學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得到一定的發(fā)展。
當(dāng)前,教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,大概可歸納為以下兩點(diǎn)。一是教師教學(xué)過(guò)程的缺乏創(chuàng)新美學(xué)教育思維,不注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的獨(dú)有思考,僅是靠教師對(duì)于音樂(lè)的審美理念和刻板的教學(xué)模式營(yíng)造教學(xué)氛圍,致使學(xué)生難以主動(dòng)尋求音樂(lè)的美感。二是教師不重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中只注重如何看懂歌的旋律或如何唱好一首歌,未能從審美角度思考音樂(lè)的美感問(wèn)題也未能從美的聲音中提煉音樂(lè)技巧。
世界上有許多美的聲音,而沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的那些僅僅是缺失了發(fā)現(xiàn)美的感覺。美,存在于旦夕之間,細(xì)微之處,萬(wàn)物之中,美,無(wú)處不在,只有那些具有審美能力的人才能在不同層次中發(fā)現(xiàn)不同程度的美。美是先天形成和后天培養(yǎng)的,提升小學(xué)生的審美能力是不辜負(fù)天下美景的需要,也是提升小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)的需要。社會(huì)教育的發(fā)展及學(xué)生內(nèi)在發(fā)展促使教師教學(xué)模式的不斷改進(jìn),教師只有采用正確的音樂(lè)審美思維和積極向上的美學(xué)價(jià)值觀,才能使學(xué)生的審美能力得到有效的提升。
在音樂(lè)教學(xué)課堂中,教師應(yīng)提高對(duì)情感教育的認(rèn)知,在教學(xué)中積極融入情感教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生審美能力。教師利用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生提高審美能力有著重大意義。譬如在執(zhí)教《采菱》中,教師可二重唱的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練,讓學(xué)生快樂(lè)自主地參與到學(xué)習(xí)課堂中。,教師可采用多媒體電子教學(xué)播放一段關(guān)于江南水鄉(xiāng)民謠的音頻,讓學(xué)生們想象音頻里所呈現(xiàn)的畫面,接著教師在再播放配合音頻的視頻,以此給學(xué)生展示江南風(fēng)光以及音樂(lè)所表現(xiàn)的風(fēng)俗,與學(xué)生一起結(jié)合對(duì)音樂(lè)的基本背景去欣賞江南的美。在這節(jié)課堂中,教師借助多媒體教學(xué)工具營(yíng)造有色有聲的音樂(lè)教學(xué)課堂,讓學(xué)生在引導(dǎo)下對(duì)江南有更多想象空間,從而獲得美的感受。另外,教師可在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容選用合適的背景音樂(lè),烘托課堂氣氛,通過(guò)外界環(huán)境渲染情感環(huán)境以此激發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)潛移默化的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育以此增強(qiáng)學(xué)生的審美能力,構(gòu)建正確的審美觀,從而提高學(xué)生對(duì)美的感悟。在音樂(lè)情境教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)良好的審美培養(yǎng)能在身邊發(fā)現(xiàn)更多美的音樂(lè)從而尋得更多創(chuàng)意與靈感,有利于學(xué)生將靈感運(yùn)用于歌唱中,以此提高他們的樂(lè)感和音樂(lè)素養(yǎng)。
在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)音樂(lè)的延伸性不單單是停留于對(duì)唱歌技巧的解讀上,而是應(yīng)在掌握音樂(lè)技巧的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)本身有更為深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇問(wèn)題進(jìn)行不斷思考,將課堂所思考的內(nèi)容延伸至生活中。教師還可充分利用課外教學(xué),提高學(xué)生審美能力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。生活化教學(xué)也是一個(gè)極為有效的途徑,這能使學(xué)生通過(guò)對(duì)美的聲音的感知,從而獲得更多的歌唱靈感。譬如在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師給出相應(yīng)動(dòng)物來(lái)讓學(xué)生思考它們走路的姿態(tài),譬如通過(guò)設(shè)置相關(guān)“小袋鼠來(lái)了”游戲,讓學(xué)生模仿袋鼠的跳躍姿態(tài),設(shè)置“小貓來(lái)了”,讓學(xué)生模仿小貓走路的姿態(tài)。這樣生活化的游戲設(shè)置不僅有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握還有利于讓他們的身體得到放松,將單調(diào)的節(jié)奏教學(xué)化為活躍愉快的音樂(lè)游戲教學(xué),讓音樂(lè)課堂變得更加活躍,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師可通過(guò)多媒體來(lái)輔助音樂(lè)游戲的順利進(jìn)行,從而增添音樂(lè)課堂的趣味性。譬如在一些音樂(lè)曲調(diào)與學(xué)生生活實(shí)際不相符的課程中,教師可通過(guò)音頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,通過(guò)課件來(lái)解釋音樂(lè)背景,使學(xué)生對(duì)于該音樂(lè)課文的理解更為深入。如《那不勒斯舞曲》一課中,歌曲的歌詞涉及俄羅斯的風(fēng)土人情,因此教師可將這個(gè)課文通過(guò)音頻的方式讓學(xué)生在課前先聽?zhēng)妆?,學(xué)生通過(guò)課前反復(fù)聆聽學(xué)習(xí)理解歌曲,待上課時(shí)教師再通過(guò)課件解釋說(shuō)明該音樂(lè)創(chuàng)作背景,而后通過(guò)小組搶答的方式讓檢測(cè)學(xué)生對(duì)此課的掌握程度,從而讓學(xué)生在解惑的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)音樂(lè)課堂中,教師通過(guò)視聽結(jié)合的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力的全方位發(fā)展,進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。