1.冉軍利 2.吳玉琴

（1.重慶市酉陽縣第三中學(xué)校，重慶 409800；2.重慶市酉陽縣兩罾鄉(xiāng)人民政府，重慶 409800）

高中地理所涉及的知識(shí)是非常豐富的，例如必修一就囊括了洋流、氣候、地球運(yùn)動(dòng)、時(shí)間的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，由于地理所研究的是整個(gè)社會(huì)和自然所涉及到的地理問題，有的研究領(lǐng)域是我們所知曉熟悉的，有的則是難以見到的，因而對(duì)于學(xué)生來說也是難以理解和學(xué)習(xí)的，因此可想而知高中生在學(xué)習(xí)到這些知識(shí)時(shí)，是會(huì)感覺到吃力的。因此為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師就必須探索出新的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)，讓學(xué)生把教師所講解的知識(shí)都吸引到大腦中，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，幫助學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和生活。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中實(shí)踐的意義

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來說，雖然地理每一個(gè)單元所涵蓋的知識(shí)是非常多的，但是通過仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，單元與單元之間聯(lián)系是非常密切的，其中所包含的知識(shí)點(diǎn)也是相互滲透、相應(yīng)穿插的，在思維導(dǎo)圖教學(xué)法運(yùn)用之前，教師發(fā)現(xiàn)難以將單元之間滲透和穿插的知識(shí)內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學(xué)生目前，只能通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生是難以理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容的，而在思維導(dǎo)圖的實(shí)踐下，教師可以發(fā)現(xiàn)，通過繪制圖表可以將每一個(gè)知識(shí)都囊括進(jìn)去，還可以通過繪制樹狀圖，將細(xì)微繁多的內(nèi)容放置在樹狀圖中，讓學(xué)生一看便知曉單元與單元之間的聯(lián)系，這樣不僅可以節(jié)約高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以幫助高中生建立起學(xué)習(xí)地理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而不斷養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)

古人曾說過“溫故而知新，可以為師矣”，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如今我們可以發(fā)現(xiàn)這句話仍然適用。筆者認(rèn)為，如果學(xué)生每天都能將課上所學(xué)的內(nèi)容在大腦中過一遍，并且通過做習(xí)題、記憶等方式來學(xué)習(xí)地理的話，學(xué)習(xí)一段時(shí)期之后，高中生就能對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)很好地把握與了解，因此復(fù)習(xí)對(duì)于地理的學(xué)習(xí)來說是非常有必要的。在思維導(dǎo)圖教學(xué)法運(yùn)用之前，很多高中生就是采用閱讀書本的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一來不僅浪費(fèi)時(shí)間，二來通過該種方式復(fù)習(xí)，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)。而教師引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下可以對(duì)照著圖表，進(jìn)行知識(shí)的“回憶”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)分支的知識(shí)存在疑惑時(shí)，可以及時(shí)打開課本瀏覽筆記，以此來加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對(duì)于每一門學(xué)科的教學(xué)來說，預(yù)習(xí)是非常有必要的，通過預(yù)習(xí)，教師可以對(duì)書本有一個(gè)清楚的了解，通過對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制定合理的教學(xué)規(guī)劃，幫助高中生更好地理解課程內(nèi)容，從而不斷提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師對(duì)必修一第二章的“大氣受熱過程”這一知識(shí)點(diǎn)開展預(yù)習(xí)工作時(shí)，通過瀏覽書本，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的知識(shí)有“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”和“大氣對(duì)地面的保溫作用”等知識(shí)，這時(shí)教師會(huì)意識(shí)到，倘若僅僅采用口頭講解、板書記錄的方式開展教學(xué)，顯然難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，那么此時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解大氣、太陽、地面三者之間的受熱關(guān)系，教師可以根據(jù)書本知識(shí)繪制出一個(gè)流程圖，將大氣的具體受熱過程通過流程圖清楚明了地表達(dá)出來，讓學(xué)生觀看，從而幫助學(xué)生更好地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

對(duì)于地理的學(xué)習(xí)來說，復(fù)習(xí)是非常有必要的。在未實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)，高中生就是通過翻書式的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)還難以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，因此可以說通過傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是難以實(shí)現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)的。這時(shí)為了幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以從思維導(dǎo)圖這一教學(xué)法出發(fā)，幫助學(xué)生解決困惑。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“地球在宇宙中”這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在完成教學(xué)之后，教師可以根據(jù)課堂上所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖，刪掉一些知識(shí)點(diǎn)，然后繪制出一個(gè)復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)圖，發(fā)送到班級(jí)QQ 群中，讓學(xué)生打印下來并進(jìn)行填寫，通過填寫，學(xué)生可以不斷地鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的解題思路，尋找出更加有效的記憶規(guī)律。

（三）利用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量

在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的指導(dǎo)下，為了更好地實(shí)現(xiàn)高效化的地理教學(xué)，在開展課程教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)書本的預(yù)習(xí)繪制出一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后通過對(duì)書本的大致瀏覽，找出自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并將其標(biāo)注在所繪制的結(jié)構(gòu)圖上，待到教師上課時(shí)，再認(rèn)真聽教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的講解，從而不斷高中生的聽課效率。

總之，地理是一門非常重要的學(xué)科，教師要學(xué)會(huì)更新觀念，不斷探索出更加有效的教學(xué)方式教學(xué)，從而不斷實(shí)現(xiàn)高效化的地理教學(xué)。