宋靜

（河北省邢臺(tái)市臨城縣梁村學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054300）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，在教師授課的過(guò)程中，出現(xiàn)授課內(nèi)容不夠完整、理論與實(shí)踐的內(nèi)容不符等一系列問(wèn)題。解決此類問(wèn)題，從而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展就成為教育的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀自身是具備一定內(nèi)涵的，學(xué)好閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及交流能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念較為陳舊

小學(xué)語(yǔ)文教師作為閱讀教學(xué)的主要組織者和指導(dǎo)者，其教學(xué)理念在一定程度上直接影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。新課程教育理念明確小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以學(xué)為本的教學(xué)理念。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于各種主客觀因素的影響，使得一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持灌輸式的陳舊教學(xué)理念，難以很好地啟發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，難以有效提高小學(xué)生的閱語(yǔ)理解能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任等管理工作，這就使得廣大一線語(yǔ)文教師難以深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進(jìn)教育教學(xué)理念，在一定程度上影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法單一落后

在相對(duì)陳舊的教學(xué)理念的影響下，一些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)接觸各種先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中卻仍然使用單一且落后的強(qiáng)制灌輸教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)閱讀文本進(jìn)行機(jī)械的講授和分析，而小學(xué)生只能被動(dòng)接受。在這種相對(duì)僵硬化且程序化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀封閉式教學(xué)的影響下，學(xué)生雖然可以獲得一定的知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽視對(duì)小學(xué)生開展科學(xué)閱讀訓(xùn)練以培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，難以使小學(xué)生更深入地理解與感悟優(yōu)秀作品。

二、新課改環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師可重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即在講課之前利用講故事的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向全班學(xué)生征求解決問(wèn)題的方案，接著帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本，探索文本主人公是怎樣解決問(wèn)題的。如此一來(lái)，教師就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，領(lǐng)悟閱讀與生活的真諦。如在講解課文《守株待兔》時(shí)，就可在課堂的開始環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，今天大家都是農(nóng)夫，有一天，看到一只野兔慌慌張張躥出草叢，一頭撞在田邊的樹樁子上就一動(dòng)不動(dòng)，于是大家都很高興，沒(méi)花費(fèi)一點(diǎn)力氣就撿到一只又大又肥的野兔，那么大家以后還會(huì)繼續(xù)守在那根樹樁子旁邊等待下一只兔子來(lái)撞嗎？全班學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師成功把閱讀課堂氣氛搞活，于是把握機(jī)會(huì)引出課文：但是今天要學(xué)的課文中的農(nóng)夫跟大家的想法卻不一樣，大家閱讀課文，看看農(nóng)夫是怎么想的？怎么做的？教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境成功激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還為學(xué)生展示和課文相同的情境，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比悟出課文的道理，把情境變成學(xué)生閱讀的階梯，優(yōu)化閱讀效果。

（二）豐富理論內(nèi)容，提高學(xué)生積極性

豐富理論內(nèi)容主要包括兩個(gè)階段，首先是在課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，其次是從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合實(shí)際發(fā)展，在閱讀教學(xué)理論課的選擇中，應(yīng)當(dāng)選取較為經(jīng)典的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力。例如，《丑小鴨》一課，教師可以把最為經(jīng)典的寓言故事作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，并且布置相關(guān)問(wèn)題：丑小鴨在什么環(huán)境下出生的？在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到怎樣的困難？在什么情況下變成白天鵝的？這個(gè)故事告訴我們什么？運(yùn)用此類文章來(lái)提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建閱讀內(nèi)容，主要是指要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，制定的閱讀內(nèi)容具有針對(duì)性。在閱讀內(nèi)容的制定過(guò)程中，教師可以從提要、指導(dǎo)、分析等角度出發(fā)，盡量選擇語(yǔ)言類型或是經(jīng)典類型的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，并且教師還可以采用案例的形式展開閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生自我探索的能力。

（三）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式

在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用以下教學(xué)方式：（1）多媒體教學(xué)法。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建可視化教學(xué)情境，這是很多小學(xué)教師在教學(xué)中普遍采取的教學(xué)手段之一，這種教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以將烏鴉喝水的畫面以動(dòng)態(tài)化的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生可以直觀地去理解和感受。又如，在教學(xué)《游子吟》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體播放與親情有關(guān)的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。（2）角色扮演法。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章都具有一定的童趣性，如《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。（3）小組合作教學(xué)法。即語(yǔ)文教師布置一個(gè)開放性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流。這樣既能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

要想有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，首先建立內(nèi)容體系，確立教學(xué)目標(biāo)；其次豐富理論內(nèi)容，提高學(xué)生積極性；最后發(fā)掘隱性內(nèi)容，提高學(xué)生理論水平。只有做到以上幾點(diǎn)，才能夠真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此完成教學(xué)目標(biāo)。