姚紅麗

（保定市徐水區(qū)戶木中學(xué)，河北 保定 072550）

按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累”，要求中小學(xué)生“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上”。七到九年級(jí)學(xué)生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。然而，通過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)很多初中生對(duì)名著的了解僅限于教師，教材的簡(jiǎn)介，或是少兒版作品，極少數(shù)同學(xué)能經(jīng)常性的閱讀經(jīng)典名著。

初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但我們對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)力度還不夠，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師為了能夠替學(xué)生節(jié)省時(shí)間，以自己的咀嚼代替學(xué)生的閱讀，，只看老師整理出來(lái)的講義。從而使經(jīng)典名著失去了原有的文學(xué)熏陶意義。因此，我們只有通過(guò)自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是我在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于名著導(dǎo)讀教學(xué)的一些思考和探索。

一、從易到難梯度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的興趣

為了便于扎實(shí)有效的開(kāi)展研究，我們把閱讀任務(wù)分解，分年級(jí)分學(xué)期逐步進(jìn)行。初一上學(xué)期閱讀《繁星春水》《西游記》和《魯濱遜漂流記》，下學(xué)期閱讀和《童年》《朝花夕拾》《駱駝祥子》；初二上學(xué)期閱讀《格列佛游記》《簡(jiǎn)愛(ài)》《水滸傳》，下學(xué)期閱讀《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《紅巖》。

二、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生名著閱讀的能力

古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)漫畫(huà)式的“快餐”文化較習(xí)慣，較長(zhǎng)的篇幅可能使他們望而生畏。在這種情況下，教師的指導(dǎo)尤為重要。教師應(yīng)該教給學(xué)生讀書(shū)的方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。學(xué)會(huì)精讀與略讀。對(duì)精讀的作品，對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)思考、反復(fù)閱讀，對(duì)作品寫(xiě)作特點(diǎn)，人物塑造，深入研究。要鉆進(jìn)去，勤于思考，對(duì)文章開(kāi)頭、結(jié)尾等都要問(wèn)個(gè)為什么，這樣才會(huì)有更大收獲。對(duì)略讀的作品只大略了解基本內(nèi)容便可。

教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法，如圈足法、提綱法、寫(xiě)心得體會(huì)法等。引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上精彩的字、詞、句、段、篇以“采蜜集”、閱讀賞析、書(shū)簽、讀書(shū)卡片等多種形式記錄下來(lái)，以豐富寫(xiě)作素材。閱讀的過(guò)程要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。堅(jiān)持做讀書(shū)筆記。摘抄自己喜歡的詞句、段落、情節(jié)梗概、人物細(xì)節(jié)、內(nèi)容賞析等，可寫(xiě)成讀后感，談?wù)勛约簩?duì)人物的評(píng)價(jià)，對(duì)主題的理解，對(duì)作品的感悟等，這樣引導(dǎo)學(xué)生在摘抄的時(shí)候關(guān)注、思考自己的個(gè)人體驗(yàn)。并定期舉行讀書(shū)交流，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到讀書(shū)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中相互支持、相互配合，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。

三、制定閱讀計(jì)劃，降低學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力

名著閱讀不是短時(shí)間能夠完成的，一部分學(xué)生無(wú)法從容應(yīng)對(duì)這一漫長(zhǎng)的過(guò)程，盲目冒進(jìn)影響閱讀效果。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生制訂簡(jiǎn)單易行的讀書(shū)計(jì)劃，如在月初與學(xué)生商定利用課間、午間、自習(xí)課的空閑時(shí)間，每日根據(jù)能力大小讀多少頁(yè)名著，把計(jì)劃頁(yè)數(shù)與實(shí)際頁(yè)數(shù)按日期一日一清地填好，一個(gè)月下來(lái)，名著在不知不覺(jué)中讀完了。這種化整為零、循序漸進(jìn)的閱讀策略，有利與消除名著閱讀與孩子們的隔膜，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)合學(xué)生生活，激發(fā)閱讀的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，后人也說(shuō)：“興趣是最好的老師”。我想，只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的欲望，才能使名著閱讀成為一種自覺(jué)的閱讀。

（1）以名人讀書(shū)的生動(dòng)事例感染學(xué)生。如利用機(jī)會(huì)給學(xué)生講一些名人讀書(shū)的故事。有一次課前5 分鐘，一位學(xué)生介紹作家茅盾，他介紹完，我就乘機(jī)向他們講茅盾讀《紅樓夢(mèng)》多遍，隨便指出書(shū)中哪一段，他都能倒背如流。

（2）從學(xué)生感興趣的課文出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿向往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的好奇，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家閱讀原著?！边@樣，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。反之，強(qiáng)行攤派閱讀任務(wù)，常會(huì)令學(xué)生感到沉重的負(fù)擔(dān)，從而對(duì)名著敬而遠(yuǎn)之。

（3）從學(xué)生感興趣的事入手誘導(dǎo)學(xué)生。如中央臺(tái)10 頻道推出的“百家講壇”就為“引”讀名著提供了契機(jī)：當(dāng)易中天品“三國(guó)”時(shí)，學(xué)生們會(huì)饒有興趣地讀《三國(guó)演義》，當(dāng)劉心武講《紅樓夢(mèng)》時(shí)，班級(jí)會(huì)掀起“紅樓熱”……學(xué)生會(huì)在樂(lè)此不疲的閱讀中慢慢受益。

經(jīng)典的名著蘊(yùn)含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生興趣，對(duì)人的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中如果缺少“經(jīng)典奠基”會(huì)嚴(yán)重影響人格健全發(fā)展。著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)“人生應(yīng)該讀幾本墊底的書(shū)?！泵幌率菈|底的書(shū)嗎？我們應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀名著。有人說(shuō)：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭；是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的學(xué)校。一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。”因此，我們的社會(huì)學(xué)校家庭要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，激發(fā)興趣，營(yíng)造讀經(jīng)典，讀名著的環(huán)境。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀經(jīng)典名著，提高人文素養(yǎng)，不僅是新課程的要求，也是老師的使命，更是以“以人為本”“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”為目標(biāo)的需要。只有我們大膽創(chuàng)新，敢于嘗試，我想名著才能真正深入人心，學(xué)生才會(huì)真正成為名著的最大受益者。