山東省日照市五蓮縣文華雙語學(xué)校 厲曉艷

山東省日照市五蓮縣于里鎮(zhèn)中心小學(xué) 張家慶

在如今小學(xué)作文教學(xué)中，作文評(píng)改一直處于整個(gè)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中教師親力親為卻收效甚微的位置。教師需要查閱和評(píng)改班級(jí)所有學(xué)生的作文，從文章問題分析到最終評(píng)語撰寫全是由教師一人完成的，但是絕大多數(shù)的學(xué)生只關(guān)心文章的得分，對(duì)于教師給出的相關(guān)建議很少系統(tǒng)的進(jìn)行思考和總結(jié)，盡管教師花費(fèi)了大量的教學(xué)精力卻無法獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。本文將從作文評(píng)改模式以及師生互動(dòng)形式改善等方面入手，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾巫屪魑脑u(píng)改發(fā)揮其真正的教學(xué)效用。

一、健全評(píng)改獎(jiǎng)懲機(jī)制，提升作文評(píng)改地位

在小學(xué)作文教學(xué)中教師若想實(shí)施有效的作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)，首先要做的是強(qiáng)調(diào)作文評(píng)改的重要性，提升作文評(píng)改在整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，讓學(xué)生真正重視起評(píng)改與修正過程對(duì)于自身作文水平提升的重要性。傳統(tǒng)的作文評(píng)改過程都是由教師所主導(dǎo)的，學(xué)生沒有直接感受到評(píng)改結(jié)果帶來的影響。為了讓學(xué)生重新開始審視自身的寫作成果，教師可以建立合適的評(píng)改獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)利益與評(píng)改成果之間產(chǎn)生一定沖突，提高學(xué)生對(duì)作文評(píng)改結(jié)果的重視程度。比如，在作文評(píng)改過程中教師不要光給學(xué)生寫評(píng)語、打分?jǐn)?shù)，可以用星號(hào)來評(píng)定學(xué)生作文層次的高低。優(yōu)秀作文用五顆星標(biāo)注，教師可以給予獲得優(yōu)秀評(píng)定的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；中等層次的作文星號(hào)標(biāo)注在四星到三星之間；低于三星的作文學(xué)生必須根據(jù)教師給出的評(píng)語重新進(jìn)行修改；低于一星的學(xué)生則需要根據(jù)教師的評(píng)語重寫文章。通過這種星級(jí)的評(píng)定與獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生重新審視和重視教師給出的評(píng)定，有利于評(píng)改教學(xué)效率的提升。

二、建立生生互評(píng)機(jī)制，提高評(píng)改過程效率

傳統(tǒng)的小學(xué)作文評(píng)改過程幾乎完全依托于教師，為了更高效率的開展作文評(píng)改過程，教師可以適當(dāng)?shù)臑樽约簻p負(fù)，定期開展學(xué)生之間的作文評(píng)改活動(dòng)，提高學(xué)生賞析文章、修改文章的水平。生生作文互評(píng)機(jī)制一般是在課堂上開展，由教師先做簡(jiǎn)單的示范、引導(dǎo)以及指示，將作文以分層或者隨機(jī)的形式發(fā)放到學(xué)生的手中，學(xué)生評(píng)改的時(shí)間一般控制在15分鐘到20分鐘以內(nèi)。學(xué)生評(píng)改完以后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行口頭上的點(diǎn)評(píng)，選出評(píng)分高的佳作在班級(jí)進(jìn)行賞析。值得注意的一點(diǎn)是，以分層形式來發(fā)放學(xué)生的作文的目的是考慮到班級(jí)學(xué)生文章鑒賞水平較一般，教師需要事先進(jìn)行了解才能把作文本發(fā)放到合適的學(xué)生手中。例如在教學(xué)生寫作《難忘的一件事》時(shí)，教師先給學(xué)生出示一個(gè)例文給學(xué)生講解評(píng)改的依據(jù)、過程、方式，讓學(xué)生對(duì)幾篇寫作水平風(fēng)格不一的例文先嘗試進(jìn)行評(píng)改。接著教師再將班級(jí)學(xué)生作文練習(xí)冊(cè)發(fā)放下去，讓學(xué)生修改自己手中的作文。課堂上教師可以就學(xué)生的評(píng)改結(jié)果，開展合適的討論活動(dòng)。課后，教師可以將學(xué)生評(píng)改完的作文收集起來再進(jìn)行第二次查閱，了解學(xué)生們的評(píng)改狀況與水平。

三、建立雙向師生反饋機(jī)制，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

雙向師生反饋機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是作文評(píng)改過程應(yīng)該是師生溝通互動(dòng)的過程，傳統(tǒng)作文評(píng)改過程中教師作為單向的教學(xué)輸出無法有效了解學(xué)生的反思與進(jìn)步，這種雙向機(jī)制下的教師可以快速的了解學(xué)生的作文反思情況、提升程度。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語定期寫作文反思和總結(jié)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。或者利用上述獎(jiǎng)懲機(jī)制，作文星級(jí)評(píng)分大于三星式的這部分學(xué)生需要撰寫反思與總結(jié)，寫作水平較好或者較差的學(xué)生則教師重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。例如在給學(xué)生點(diǎn)評(píng)《童年趣事》這類作文時(shí)，教師讓學(xué)生把修改好的文章拿出來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的方面主要是針對(duì)學(xué)生修改后的內(nèi)容：修改的思路是什么？修改以后的內(nèi)容好不好？怎么修改更好？通過這種討論，讓學(xué)生深切的感知自身的亮點(diǎn)和不足，更深刻的感受到作文評(píng)改給自身寫作帶來的轉(zhuǎn)變，發(fā)覺作文評(píng)改的重要性。

四、提高評(píng)改語言生動(dòng)性，加強(qiáng)作文評(píng)改趣味性

小學(xué)階段學(xué)生的語文水平有限，對(duì)于較為復(fù)雜的語言形式和內(nèi)容理解起來較難。因此，教師在給學(xué)生寫作文評(píng)語時(shí)要選擇簡(jiǎn)單易懂的語言，讓學(xué)生能快速理解。同時(shí)，教師還要趣味化評(píng)改語言，豐富評(píng)改的形式，提高學(xué)生修改評(píng)語過程的趣味性。例如學(xué)生閱讀到“主旨”“過渡”“前后照應(yīng)”等詞語時(shí)很難理解，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換一下語言形式，換成“文章要表達(dá)的情感和思想”“文章前面部分和后面部分的銜接”“文章開頭和結(jié)尾不要偏題”等。教師的評(píng)語可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的寫作特色給的別出心裁，讓學(xué)生在讀到評(píng)語的過程時(shí)能眼前一亮。另外，教師的評(píng)語應(yīng)盡量以正向的評(píng)價(jià)為主，比如“寫的有進(jìn)步”“繼續(xù)加油”等這類鼓勵(lì)性的話語為主，讓學(xué)生能感受到教師對(duì)其的重視。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)中，教師應(yīng)從評(píng)改開展的模式進(jìn)行改善，健全評(píng)改獎(jiǎng)懲機(jī)制、生生互評(píng)機(jī)制、師生雙向交流機(jī)制，讓學(xué)生感受到作文評(píng)改對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重要定；同時(shí)，采用趣味、直觀化的評(píng)改語言，讓學(xué)生在評(píng)改的過程中感受到教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)樂趣。作文評(píng)改的方式必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教師必須立足實(shí)際結(jié)合教學(xué)情況真正讓作文評(píng)改發(fā)揮其應(yīng)有的效用。