甘肅省和政縣希望小學 楊生玉

習作教學是小學語文教學的重要部分，更是學生知識遷移和運用不可缺少的部分，低年級學生需要培養(yǎng)和鍛煉習作，需要在詞語學習的基礎上靈活運用。

一、小學低年級和中年級習作銜接的研究意義

作文是學生思想水平和知識運用的有效體現(xiàn)，一直以來作文教學是小學語文教師比較頭疼的部分，要從根本上抓好小學階段的習作，就必須提高小學生的寫作能力。因此研究小學低年級與中年級習作銜接是十分有必要的。其次，小學階段的習作是起步階段，在這一階段的教師要高度調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們樂于寫作的心理。

二、小學低年級寫話教學現(xiàn)狀

低年級學生的寫話沒有完全建立在興趣的基礎上，都是盲目地完成教師布置的作業(yè)。在現(xiàn)實教學中，教師也是為了完成規(guī)定的教學任務，按照教師要求的范圍展開，甚至低年級寫話多半都是教師自己的想法，學生照搬全抄，沒有形成獨立的思考片段。其次，低年級寫話素材有限，缺乏必要的練習。受到語文教師思想的影響，很多時候學生在表達自己想法的時候內(nèi)容容易遭到限制。生活是豐富多彩的，小學階段的孩子，年齡較小，對周圍的事物沒能留心觀察，在寫話過程中沒有足夠多的語言材料和生活實例來充當自己的素材，無處著筆，教師給定一個題目也無法下手。

三、小學階段習作障礙形成的原因分析

（一）教師對寫話內(nèi)容沒有吃透

寫話教學作為小學階段語文教學的重要部分，是有其自身的規(guī)律可尋的。對于小學生來說，表達比寫作容易得多，在日常的寫話教學中，教師缺乏寫話內(nèi)容的延伸，沒有進行相關聯(lián)的寫話練習，很少讓學生及時地寫出自己的內(nèi)心所向，更沒有進一步的寫話練習，淡化了學生的表達和寫作的練習。同時，教師對寫話內(nèi)容的把握不夠準確，使得低年級寫話教學效果大打折扣，寫話的質(zhì)量也不太高。

（二）教師對課標領域不透徹，教學目標不明

小學階段，重在培養(yǎng)學生的習作興趣，培養(yǎng)他們的寫作熱情，從而能在寫作中暢所欲言，體會寫作的樂趣。但是在實際的教學活動中，教師沒有真正從學生的真實所需出發(fā)，只是無目的的給學生設計寫話的范圍。再者，教師在教學目標的設置上也不明顯，不細致，缺乏系統(tǒng)的習作知識，沒按照低年級的實際情況，失去了習作教學的價值。

（三）教師忽視學生的身心發(fā)展

小學階段，每個學齡段的孩子都有其特點，雖然教師在習作教學中甚至這一點，但是在真正的習作教學中忽略了個性差異，按照自己平日的教學習慣和傳統(tǒng)思維進行教學，對于學生的認知水平和情感所需幾乎沒有過多地考慮。低年級的學生相對來說好奇心強，思維活躍，對生活中的任何事物都懷揣這一顆好奇心。但是教師在教學中旺旺忽略學生的表達力和想象力，導致小學生的寫作興趣沒有激活，從而影響到中年級寫作的過渡。

（四）寫話教學重視不夠

說話是門藝術，寫作是將說話變得更加正式化。低年級寫話訓練，重點在于培養(yǎng)學生的興趣和良好的習作習慣。但總的來說，學校在課時安排上沒有過多地想習作練習傾斜，語文教材中出現(xiàn)的寫話部分也不多，寫話教學的評價機制不完善，這就使得一部分語文教師沒有意識到寫作的重要性，導致寫話與教學沒有目標性。

（五）學生缺少留心觀察事物的好習慣

生活是習作最好的素材，將豐富多彩的生活場景轉化為生動的文字，需要學生留心觀察身邊的一草一木。習作是一門借助于語言表達出自己思維方式的實踐活動，學生在身邊事物的觀察和體會，對習作的表達有著非常重要的作用。如果這個時間段的孩子沒有得到很好地習作引導，僅僅借助于課本知識，或者自己的道聽途說，是很難在寫作教學中有所建樹的。

四、小學低年級寫話和中年級習作銜接策略

在小學低年級，由于側重識字、寫字教學，不少教師忽視了作文的早期訓練。這就給中年級的習作教學增加了難度，同時也降低中年級學生的作文興趣。雖然低年級的學生年齡小，但是只要抓住適當?shù)钠鯔C，充分挖掘學生的潛力，就能引導學生邁出作文的第一步。

1.加強小學階段學生對寫話教學的認知程度

《語文課程標準》指出第一學段的寫話目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！钡湍昙壍膶W生，隨著詞匯量的不斷積累，原以為語文就是簡單的詞匯，這樣很容易放松學習。因此，在寫話教學中首先要培養(yǎng)學生的寫作意識，讓學生明白寫作的真正意義。語文知識有一定的積累，有書面表達自己興趣、想法、所見及情感的主、客觀基礎，但是興趣、動機不是很強，不少學生在主動習作方面，卻往往受到阻礙氣中年級的習作教學要激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣就顯得特別重要。

2.加強學生對寫話與寫作的學習興趣

不論是低年級還是中年級的學生，習作教學重點在于培養(yǎng)學生的寫作興趣。語文教師要充分了解學生，就要培養(yǎng)學生的寫作積極性，給學生流出足夠的寫作時間，自由暢談。同時，教師可以從多方面進行引導：第一，創(chuàng)設預約的書寫環(huán)境。低年級的學生，他們的好奇星很強，教師可以根據(jù)寫作環(huán)境創(chuàng)設課堂情境，抓住學生的興趣特點和個性，鼓勵學生用心去感受和體會，發(fā)覺身邊的寫作素材，使得學生的寫作積極性能夠一直保持下去。第二，在平時的課堂教學中，培養(yǎng)學生從說話開始，提倡口語表達，引導學生將想到的和看到的聯(lián)系起來，通過口頭表達的形式提高自己的語言組織能力。