福建省永春縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚瓊蘭

習(xí)作評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課上比較高耗低效的環(huán)節(jié)，有效的范圍比較狹窄，同時(shí)習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)還是學(xué)生要跟隨教師的節(jié)奏，難以發(fā)揮出學(xué)生本身的自主性，但是在信息化技術(shù)的支持下，習(xí)作評(píng)價(jià)則是具備更強(qiáng)的活力，習(xí)作評(píng)價(jià)的模式得到了優(yōu)化，讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)中的主體，提升了學(xué)生在習(xí)作評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性以及積極性，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與習(xí)作評(píng)價(jià)的整合，這是值得思考的問(wèn)題。

一、信息化技術(shù)與習(xí)作評(píng)價(jià)的整合模式

（一）借助實(shí)物投影輔助習(xí)作評(píng)價(jià)

實(shí)際教學(xué)中習(xí)作評(píng)價(jià)是比較容易與先進(jìn)的信息化技術(shù)結(jié)合起來(lái)的，因?yàn)楝F(xiàn)代化技術(shù)的支持，可以讓習(xí)作評(píng)價(jià)更加直觀以及便捷，如今多數(shù)的學(xué)生信息化技術(shù)都是在不斷更新，習(xí)作評(píng)價(jià)可以借助的信息化資源也是在不斷增多。實(shí)物投影的技術(shù)已經(jīng)是比較成熟，很多學(xué)校要建立了專門的電教室，這種情況下教師要發(fā)揮出這些信息化資源的價(jià)值。學(xué)生完成一篇文章后，教師可以隨機(jī)選擇出一篇，然后借助實(shí)物投影的技術(shù)，將作為投影到屏幕上，這樣可以讓全體學(xué)生進(jìn)行瀏覽以及觀看。如教師以“喜歡的動(dòng)物”為題讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，在設(shè)備上播放一些視頻，《動(dòng)物世界》是不錯(cuò)的素材。然后是習(xí)作評(píng)價(jià)的正式環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以對(duì)文章發(fā)表意見(jiàn)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助習(xí)作評(píng)價(jià)

在習(xí)作練習(xí)以后，教師可以將學(xué)生的文章劃分出不同的等級(jí)，然后選擇不同等級(jí)的文章推送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以對(duì)這些文章進(jìn)行查看，同時(shí)也是可以選擇自己比較感興趣的文章提出習(xí)作評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，作文的作者也是可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行回應(yīng)，收集各方面的意見(jiàn)，明白自身寫作中的不足。然后在日后的寫作中可以不斷改善。如以“橋”為題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生們可以收集一些家鄉(xiāng)的“橋”，然后進(jìn)行資料的匯總，相互之間進(jìn)行交流，在寫作方面交換意見(jiàn)。

二、信息技術(shù)在習(xí)作評(píng)價(jià)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)效性提升

借助了信息化技術(shù)，可以讓習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)效性充分提升。以往教師依靠自身的力量要進(jìn)行一次習(xí)作評(píng)價(jià)需要幾天的時(shí)間，時(shí)間間隔長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)文章的興趣就會(huì)逐漸降低，甚至已經(jīng)忘記了自己寫作的過(guò)程。這種情況下習(xí)作評(píng)價(jià)效果往往不夠理想。但是在信息化技術(shù)下，可以有諸多的習(xí)作評(píng)價(jià)模式可以選擇，并實(shí)現(xiàn)了師生之間的共同參與，這樣學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的興趣就會(huì)提升，也能及時(shí)收集到關(guān)于自身寫作中的一些意見(jiàn)，讓習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)效性得到明顯的提升。

（二）學(xué)生主體性得到了體現(xiàn)

以往在習(xí)作評(píng)價(jià)中教師是主體，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是要做出評(píng)語(yǔ)，這種模式不僅僅效率比較低，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)參與感是嚴(yán)重不足的。或者是教師在語(yǔ)文課上選擇出一些作文比較成功或者明顯不足的例子，進(jìn)行朗讀以及評(píng)價(jià)，這樣的方式學(xué)生也是比較被動(dòng)的，難以在習(xí)作評(píng)價(jià)中主動(dòng)參與。但是在信息化技術(shù)的支持下這一目標(biāo)還是可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)為習(xí)作評(píng)價(jià)提供新的氛圍和環(huán)境，可以讓學(xué)生和教師同時(shí)參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中。借助信息化技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生可以在習(xí)作評(píng)價(jià)中充分交流，學(xué)生不會(huì)感受到太多的拘束感，可以大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，角度也是比較自由的，很多的習(xí)作評(píng)價(jià)中會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的意見(jiàn)，這些都是對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著一定促進(jìn)作用的。

（三）學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力得到提升

信息技術(shù)下開(kāi)展的習(xí)作評(píng)價(jià)，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己以及他人的文章進(jìn)行鑒賞，也是可以有更多的平臺(tái)進(jìn)行自我的表達(dá)。在習(xí)作評(píng)價(jià)中無(wú)論是自我評(píng)價(jià)還是評(píng)價(jià)他人，這都是表達(dá)的過(guò)程，也都是欣賞的過(guò)程，不斷創(chuàng)造著信息。并且對(duì)作文進(jìn)行分析，學(xué)生之間的合作探討會(huì)讓思維不斷碰撞，促進(jìn)了學(xué)生思維上的提升。在習(xí)作評(píng)價(jià)的交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)別人寫作的長(zhǎng)處以及自身的不足，展示自身的風(fēng)采以及個(gè)性，這些也是要充分調(diào)動(dòng)自身的思維，并且對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行不斷的斟酌。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)鍛煉出自身良好的思維能力以及表達(dá)能力，這些都是非常重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是有所影響的。

三、信息技術(shù)與習(xí)作評(píng)價(jià)整合要注意的問(wèn)題

習(xí)作評(píng)價(jià)與信息技術(shù)的結(jié)合不能盲目，需要注意選擇合適的文章進(jìn)行展示，同時(shí)為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，也是需要找到合適的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，適當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。網(wǎng)絡(luò)上還是有一些負(fù)面信息的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，保持自身良好的寫作觀念以及人文素養(yǎng)，不斷提升自身文明交流，不要被網(wǎng)絡(luò)上一些負(fù)面的信息影響。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課上習(xí)作評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)，以往在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師都是絕對(duì)的主導(dǎo)，但是學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出主體性，如今強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作評(píng)價(jià)中的主動(dòng)參與，可以借助信息技術(shù)與習(xí)作評(píng)價(jià)的整合，實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量的提升，教師要明確信息技術(shù)對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的價(jià)值，并對(duì)信息技術(shù)展開(kāi)合理的應(yīng)用，要提升自身的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。