西藏自治區(qū)拉薩市教育局教研所 次旦卓瑪

伴隨教育改革的持續(xù)推進(jìn)，西藏小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)生了非常大的變化，但是教師探究能力較弱的問題一直存在，對該學(xué)科教學(xué)形成了極大的制約。雖然很多教師都深入研究了探究教學(xué)所應(yīng)具備的素養(yǎng)與開展形式等，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)在實(shí)施技能方面仍然存在很多問題，急需進(jìn)行改進(jìn)和提升。要從根本上解決這一問題，還需多方主體共同努力，在推動教育改革不斷深化的同時(shí)，也能促進(jìn)西藏小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力的不斷提升。

一、西藏小學(xué)科學(xué)教師探究教學(xué)能力存在的問題

（一）探究教學(xué)設(shè)計(jì)能力弱

首先，西藏小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原創(chuàng)性不足。很多教師在拿到某一課題時(shí)，最先想到的就是從網(wǎng)上搜集探究教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)資料，然后再對其進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整與修改以后，再運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這種“拿來主義”的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法系統(tǒng)分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題，也無法定位教學(xué)重點(diǎn)，甚至脫離了教學(xué)內(nèi)容與特定情境等。其次，很多科學(xué)教師未能分清探究教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差別，認(rèn)為只要是設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，就是完成了探究教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了很多振動實(shí)驗(yàn)，包括鼓的振動和音叉振動以及皮筋振動等。小學(xué)生受到教師實(shí)驗(yàn)的吸引，會認(rèn)真的觀察教師的演示。在此過程中，教師會反復(fù)多次的問學(xué)生，“振動了嗎?”小學(xué)生會下意識的回答，“振動了”。而小學(xué)生雖然這么回答，但很有可能只是受實(shí)驗(yàn)本身和教師引導(dǎo)的影響，并未學(xué)習(xí)到聲音產(chǎn)生的原理。這也不是探究課應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)效果，偏離了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）探究教學(xué)實(shí)施能力弱

西藏地區(qū)很多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，而且并不熟悉科學(xué)探究方式，實(shí)施探究教學(xué)的能力比較弱，無法充分落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)行動。首先，教學(xué)內(nèi)容比較泛化，未能重視培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造力，僅僅是講解每個(gè)科學(xué)理論，這也使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。其次，教學(xué)模式過于固化，西藏地區(qū)很多小學(xué)科學(xué)教師在理解探究教學(xué)方面存在偏差，直接影響了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在開展電路實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要求學(xué)生通過正確連接各線路，分別利用串并聯(lián)電路，讓小燈泡發(fā)光?？茖W(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。與此同時(shí)，由于考慮不全面，未能設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法觀察出，不同連接方式下，小燈泡亮度的差異。由此可見西藏地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在探究教學(xué)實(shí)施能力方面還存在非常多的問題。

（三）探究教學(xué)反思能力弱

對于西藏地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師而言，要想提升自己的探究教學(xué)能力，需要及時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行反思。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以發(fā)展科學(xué)學(xué)科教師在反思能力方面，還比較薄弱，主要表現(xiàn)為缺乏反思意識和反思習(xí)慣。這也極大的限制了教師探究教學(xué)能力的提升，無法從根本上改善教師的行為，難以較好的對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，在日常開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，以為什么冬天脫毛衣會起電進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師都把重點(diǎn)放在教學(xué)方式與備課和課堂教學(xué)上，甚至準(zhǔn)備了梳子等實(shí)驗(yàn)材料。在課堂結(jié)束后，學(xué)生雖然見識了實(shí)驗(yàn)的效果，但是對于教學(xué)原理理解不清。而教師并未對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，也未意識到引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)背后的知識進(jìn)行探究的重要性。

二、培養(yǎng)西藏小學(xué)教師科學(xué)探究教學(xué)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變探究教學(xué)的理念

西藏小學(xué)科學(xué)教師只有先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能對其教育觀念進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而規(guī)范其教育行為。在開展探究教學(xué)時(shí)，要求科學(xué)教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，正確實(shí)施教學(xué)策略，才能確保探究教學(xué)的質(zhì)量。要對西藏小學(xué)教師科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要求其能夠?qū)μ骄勘举|(zhì)形成正確的認(rèn)識，其次要對其探究意識進(jìn)行培養(yǎng)，最后要堅(jiān)持以人為本，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化探究知識結(jié)構(gòu)

首先，要結(jié)合新疆地區(qū)的不同需求，設(shè)置一些普通話課程，為現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用做好鋪墊。其次，要設(shè)置大量的實(shí)驗(yàn)課程，不僅有助于提升自身的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能力，而且有助于學(xué)生探究能力的提升。同時(shí)要為實(shí)驗(yàn)課程的開展提供一些必要的條件，以更好的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。最后，在教學(xué)時(shí)，要增加實(shí)踐教學(xué)的比例，更好的提升教師的探究實(shí)踐能力，為教學(xué)活動的有序推進(jìn)做好準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)技能

就科學(xué)學(xué)科本身的特征而言，主要是對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行啟蒙。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，有助于豐富學(xué)生的探究技能，不斷提升科學(xué)教學(xué)的效果。同時(shí)，要對學(xué)生的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生科學(xué)探究的主動性不斷增加，并對學(xué)生的創(chuàng)造性思維等進(jìn)行提升此外，教師要給學(xué)生預(yù)留一些獨(dú)自思考的空間，以此不斷優(yōu)化探究教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

【結(jié) 語】

總體而言，新疆地區(qū)由于其所處的地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及民族宗教等因素的影響，小學(xué)科學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的能力整體上比較弱。要全面提升該地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的探究能力并非短期內(nèi)可以完成，需要長期持續(xù)下去。而要從根本上提升學(xué)生的探究能力，則需要教師采用多樣化的培養(yǎng)方式，不斷進(jìn)行探索與嘗試，以實(shí)現(xiàn)該地區(qū)科學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的持續(xù)提升。