江蘇省西亭高級中學 張欣惠

教育模式是教師基于特定的教育理念而設計的教育方案、教育流程、教育方法的統(tǒng)稱，在學生的課程教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著教育實踐的不斷深入，教育理念也在不斷更新，緊扣時代教育以及教育發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建教育新模式成為優(yōu)化教育效果，提升教育效能的關(guān)鍵?！白寙枴保把袑W旅行”是基于學生中心的教育理念，在當前的高中語文課程教育新模式的構(gòu)建中有著重要的意義。

1.“讓問”＋“研學旅行”的內(nèi)涵與價值

“讓問”，顧名思義，就是讓學生提問，是現(xiàn)代教育活動的重要手段，以學生的自主提問為中心。“研學旅行”是研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的教育活動，具有很強的實踐性，需要學生以研究任務為導向，開展一系列的探究活動，在學生的自主學習中有著重要的價值?！白寙枴保把袑W旅行”指將學生的自主提問與研究性學習有機的結(jié)合起來，以學生的問題作為研究的前提，以學生的研究作為破解問題的手段，從而在問題的提出、整理、化解、總結(jié)中實現(xiàn)教育的目標?！白寙枴保把袑W旅行”具有重要的價值，首先，它能凸顯學生的主體地位?，F(xiàn)代教育理論將學生視為課堂學習的主體，而無論是讓問，亦或是研學旅行，均以學生為中心，對學生學習主體地位的凸顯有著重要價值；其次，它能啟發(fā)學生的自主思考。讓問需要學生從課程學習中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、總結(jié)問題，對學生問題意識的生成以及思維品質(zhì)的提升有一定的積極作用；最后，它能提高學生的自主學習能力。“研學旅行”是解決問題的主要手段，其實踐性特征則在學生自主學習能力的發(fā)展中有著很好的輔助作用。

2.基于“讓問”＋“研學旅行”的高中語文課程教育新模式構(gòu)建

2.1 立足自主學習，鼓勵學生提問

教育實踐表明，填鴨式的教育模式雖然有助于知識的系統(tǒng)化講解，但在激發(fā)學生學習自主性中存在很大的缺陷，難以滿足學生課程學習的實際需要。因此，在“讓問”＋“研學旅行”的新教育模式構(gòu)建下，教師要高度重視學生的自主學習，讓學生成為課堂學習的主人，賦予學生充分的學習權(quán)限，并且鼓勵學生在自主學習中將有疑問、困惑的地方標記下來，作為提問的基礎。對此，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，使學生帶著思考來進行自主學習，這樣既能提升學生自主學習的專注程度，對后續(xù)教學活動中重點、難點的突破也有著積極作用。就以食指的經(jīng)典詩篇《相信未來》教學為例，筆者在教學中讓學生誦讀詩篇，并嘗試著對比第一段落和第二段落在寫作中的相同點與不同點。學生很快便發(fā)現(xiàn)了詩歌中的大量意象，并提出了“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺”“余煙”“灰燼”這些意象具體含義的問題。

2.2 整理學生問題，設置研究項目

“讓問”是“研學旅行”的前提條件，只有在具備了明確的問題的基礎上，研究性學習才能得到有效的開展，而研學旅行則是讓問的必然延伸，只有借助研究性學習破解了問題的答案，才能真正發(fā)揮讓問的教學價值。而在“讓問”與“研學旅行”之間，則需要教師做好問題的整理與歸納工作。因為受學習能力、語文基礎等因素的影響，不同學生的問題發(fā)現(xiàn)能力有著很大的差別，相當多的問題僅僅需要教師點撥一下便可以解決，不具備研究性學習的基礎，且學生們的問題類型五花八門，不少問題和課程學習關(guān)聯(lián)度不高，缺乏研學旅行的價值。教師要在讓問的基礎上，對學生的問題進行系統(tǒng)化整理，總結(jié)其中真正具有探究價值與學習意義的問題，發(fā)揮好研學旅行的作用。文言文學習是高中生語文學習中的難點，尤其是各種虛詞的用法，如“而”“之”“所”“以”等，不少學生在具體用法的掌握中存在困難，筆者在整理學生問題的基礎上，設置了“文言文閱讀中‘而’的用法探究”的研究項目。

2.3 設置學生小組，促進共同探究

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在學生的研究性學習中，小組合作是最為常見的學習方式，借助小組合作，不僅可以充分調(diào)動每一位學生的學習參與性，對學生學習思想、學習方法的交流也有著很好的作用。因此，教師要科學地設置學生小組，以小組為單位開展研究性學習活動。就以《鴻門宴》的教學為例，課文節(jié)選自司馬遷《史記》中的《項羽本紀》，學生在學習中的問題主要集中于四個層面，分別為《史記》體例、故事情節(jié)、主要人物以及語言現(xiàn)象，比如，為什么項羽沒有當成皇帝也被司馬遷納入到本紀中，而非一般意義上的世家？又如項羽的人物性格存在哪些矛盾之處，性格是否是導致項羽失敗的主要因素？課文中的古今異義詞有哪些？導致古今異義的原因是什么？然后讓學生在問題的導向下開展共同探究的活動，提高研究性學習的針對性與目的性。

2.4 加強師生互動，破解學習難點

“讓問”＋“研學旅行”是現(xiàn)代教育理念對課程教育的新要求，充分凸顯了學生在課程學習中的主體地位，但這并不意味著教師教學職能的弱化，相反，作為教學活動的組織者以及學生學習的輔助者，教師要加強師生互動，以有力的教學來幫助學生更好地開展讓問＋研學旅行式的學習，破解學生學習中存在的難點。比如，在厭學活動中，學生經(jīng)常出現(xiàn)研究方案不合理、研究目的不明確、任務分工不科學的現(xiàn)象，導致學習中走了彎路，教師要以旁觀者的身份來逐步幫助學生克服讓問＋研學旅行中的問題。

【結(jié) 語】

“讓問”＋“研學旅行”是以學生為中心的教育理念，主張發(fā)揮學生的自主提問與自主研究的作用，在學生學習效果的提升以及學習能力的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在語文課程教育新模式的構(gòu)建中，教師需要從鼓勵學生提問、設置研究項目、促進共同探究、破解學習難點做好讓問與研學旅行相融合。