吳利芳

（河北省邢臺(tái)市臨城縣第一初級(jí)中學(xué),河北 邢臺(tái) 054300）

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施拓展性教學(xué)，既是新課程改革的需要，也是語文教學(xué)的實(shí)際需求。初中語文教師可借助漢語知識(shí)內(nèi)容豐富、體系龐大的優(yōu)勢(shì)，從不同角度進(jìn)行拓展性教學(xué)，全力開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

一、初中語文拓展性教學(xué)重要性

（一）有助于拓展學(xué)生語文能力

拓展性教學(xué)指在語文能力訓(xùn)練過程中，努力拓展學(xué)生的基本能力。實(shí)施拓展性教學(xué)過程中，要求教師以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，主動(dòng)接收學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中的反饋信息，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略與模式的調(diào)整，為從聽、說、讀、寫等能力入手提升學(xué)生基本能力奠定良好基礎(chǔ)。拓展性教學(xué)有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在自主閱讀以及寫作練習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提升，更有助于挖掘?qū)W生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能。

（二）有助于提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力

在新課程改革不斷深入的背景下，初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重從多個(gè)角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生自身潛能，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)空間拓展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合語文運(yùn)用能力的提升。拓展性教學(xué)的實(shí)施，有助于學(xué)生將語文知識(shí)同社會(huì)生活緊密聯(lián)系，更加靈活運(yùn)用知識(shí)展開實(shí)踐活動(dòng)，最終為全面激發(fā)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和積極性奠定良好基礎(chǔ)。

二、初中語文拓展性教學(xué)的實(shí)施策略

（一）延伸教學(xué)內(nèi)容，提升情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，通常大部分教師將教材作為語文教學(xué)的唯一文本，沒有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與學(xué)生情感體驗(yàn)與思維能力的發(fā)展。為改善這一情況，在新時(shí)期初中語文拓展性教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)內(nèi)容的延伸，以促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的提升。

事實(shí)上，豐富的拓展性教學(xué)內(nèi)容不僅可以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)有助于幫助學(xué)生增加對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。如《孔乙己》，這篇課文是魯迅先生借助孔乙己的悲慘命運(yùn)，分析并批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的一篇經(jīng)典作品。為提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以要求學(xué)生再次細(xì)讀課文，回憶孔乙己的形象與事件，然后根據(jù)課文結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”續(xù)寫孔乙己的故事。續(xù)寫之前，教師可以讓學(xué)生之間互相討論，在討論的過程中可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為孔乙己可能饑寒過度、暴尸荒野；而有些學(xué)生則認(rèn)為孔乙己生命頑強(qiáng)就這樣游蕩漂泊在其他地方；甚至有學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒死反而后來成就一番事業(yè)。通過以上教學(xué)內(nèi)容的延伸，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）對(duì)其拓展性教學(xué)主題進(jìn)行挖掘

文學(xué)作品藝術(shù)的主要展現(xiàn)形式就是語言，通過對(duì)人、景、事等方面進(jìn)行描寫，表達(dá)出愛憎、褒貶等各種情感。作者在很多時(shí)候都能夠含蓄而深刻地表達(dá)出自己的情感，需要讀者對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，才能夠?qū)ζ渲兴N(yùn)含的精髓進(jìn)行挖掘，也只有如此才能夠?qū)ψ髡叩闹腔垡约傲伎嘤眯倪M(jìn)行更好的體會(huì)。就初中語文教學(xué)而言，閱讀在初中語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，為了確保學(xué)生能夠?qū)ψ髌穬?nèi)涵有更加全面的把握，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中養(yǎng)成主動(dòng)思考、探究、品味和感知的良好習(xí)慣。因此，初中語文教師在應(yīng)用拓展性教學(xué)時(shí)，需要注重情景創(chuàng)設(shè)的積極應(yīng)用，以學(xué)生之間的個(gè)體差異為導(dǎo)向針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受和體會(huì)，對(duì)其拓展性教學(xué)主題進(jìn)行挖掘，使其能夠在主題探究中掌握縱向挖掘、介紹背景知識(shí)等學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情有更加準(zhǔn)確的把握。比如說在講解《荒島余生》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以整合具有對(duì)比性或者具有共性的文章，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)比，由此更加深刻地理解作品內(nèi)涵。對(duì)于《荒島余生》這篇文章，教師可以可以播放《魯濱孫漂流記》的電影片段，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)具有共性的不同人物，由此使學(xué)生對(duì)“查克”的人物品性有更好的了解，更加準(zhǔn)確把握作者的寫作風(fēng)格。這種橫向比較的拓展性教學(xué)方式也能夠有利于學(xué)生拓展和整合能力的培養(yǎng)和提升。

（三）創(chuàng)建自主合作平臺(tái)，利用交流開闊學(xué)生視野

針對(duì)初中語文拓展性教學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)拓展性教學(xué)的高效性，教師需根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，積極營造互動(dòng)課堂，指導(dǎo)他們利用自主思考與合作探究的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在小組內(nèi)部學(xué)生可以自由交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在相互幫助中既能夠提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，還可以形成新的學(xué)習(xí)資源，拓展他們的知識(shí)視野。在合作氛圍中，初中語文教師既需要發(fā)揮自身在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織者的作用，又應(yīng)當(dāng)做好學(xué)習(xí)成果的分享者，更應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論互動(dòng)中，充分發(fā)揮拓展性教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》過程中，教師可在多媒體課件中展示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫，春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸。展示常見的物候現(xiàn)象并制定學(xué)習(xí)任務(wù)：什么叫物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？讓學(xué)生知道草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象是物候現(xiàn)象，以及研究物候?qū)W的意義。接著，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己對(duì)物候?qū)W的了解和認(rèn)識(shí)，相互分享自己知道的物候現(xiàn)象，在交流中形成新的學(xué)習(xí)資源，拓展他們的視野。促使學(xué)生拓展運(yùn)用從文中學(xué)到的物候知識(shí)，采集幾則農(nóng)諺，分析其中包含的物候知識(shí)，形成學(xué)以致用的能力。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代化的教育模式下，我們應(yīng)該迎接挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)社會(huì)的需求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。在意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式不足的同時(shí)，努力開展拓展性教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣才能確保教學(xué)的有效性。