□甘肅省定西市渭源縣會川鎮(zhèn)文峰中心小學 何貴珍

小學階段的學習，是為每一個學生以后的學習打下牢固的基礎。隨著新課程改革的發(fā)展，我國對小學語文的教育也有了更高的要求。要求教師不僅要傳授學生小學語文的知識，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言組織等能力，而朗讀教學在小學語文教學中也有了至關重要的地位。學生良好的朗讀能力不僅對其閱讀和寫作有很大幫助，還有利于其語文學習能力的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)如今朗讀教學中存在的問題

（一）教師朗讀教學的時間不足

在小學語文的學習大綱中閱讀是最為主要的教學目標，而對于朗讀教學并沒有設定教學要求，導致很多教師對閱讀的教學過于重視從而忽視朗讀教學，教師把大量的時間用于對學生的閱讀教學，而在朗讀教學的過程中往往都是“一筆帶過”式教學。而學生的朗讀能力也無法通過考試判定學生的學習情況如何，所以，這也是造成了教師忽視朗讀教學的原因之一。但朗讀對于學生是十分重要的，其不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，還能培養(yǎng)學生樂觀開放的性格。

（二）朗讀內容過于單一

在小學語文的教學過程中，教師大多以傳統(tǒng)的教學模式對學生進行朗讀教學，在對學生的朗讀能力進行檢測時，也僅僅只是通過背誦古詩或者課文。這種傳統(tǒng)的朗讀教學模式，使朗讀教學的多元化受到了限制，在上課時，教師最常用的教學方法就是全班共同朗讀課文或者特定的段落。在這樣的教學過程中，雖然學生所閱讀的內容質量得到了保證，但這種單一的朗讀教學內容卻潛在地制約學生朗讀能力的發(fā)展。

（三）學生缺乏學習了動力

學生對朗讀教學缺乏學習動力的主要原因有：一是傳統(tǒng)的教學模式下，主要是以教師授課為主，教師在課堂上占主導地位，而學生往往都是處于被動學習的狀態(tài)，在課堂上教師不能充分地調動起學生的積極性，導致學生對于朗讀教學的學習興趣不高，從而缺乏學習動力；二是很多學生都認為朗讀是一件可有可無的事情，因為在考試過程中并沒有朗讀這一項考試內容，所以導致學生對朗讀的重視程度不高。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)

（一）增加朗讀教學的時間

在對進行學生朗讀教學時，教師若想改變現(xiàn)如今的教學現(xiàn)狀，就必須要從根本上解決問題，改變現(xiàn)有的教學模式，提高學生的朗讀能力。教師應該根據(jù)該堂課所要學習的內容，合理地安排時間。例如：在學習人教版小學四年級上冊《女媧補天》時，教師通過提前安排學生預習后，在上課前5～10分鐘讓學生朗讀自己在預習過程中最喜歡的段落或者句子并說出原因。通過這種課前讓學生自主朗讀自己喜歡的句子的方式，不僅能提高學生的朗讀能力，更能讓學生體會到朗讀的樂趣，從而積極主動地去參與教師的朗讀教學。

（二）教師適當引導學生并進行范讀

在小學階段，教師在學生的心中一直都是作為榜樣一般的存在，而學生也特別喜歡模仿教師。因此，在朗讀教學時，為了提高學生的朗讀能力，教師可以在學生閱讀之前進行范讀。教師有感情地范讀，更能讓學生感受到文章的感情，從而感受到朗讀的魅力。例如：在學習人教版小學五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師可以在英法聯(lián)軍入侵北京那一段有感情地朗讀，讓學生感受到圓明園被毀時心痛難過的情感。通過師生之間情感上的共鳴，在接下來的授課之中，學生也更能夠理解這篇文章的主旨所在。

（三）創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境

對于學生來說，一個好的教學環(huán)境是學習成功的關鍵所在，學習環(huán)境的好壞，直接影響了學生的學習質量。因此，為了提高學生的朗讀能力，教師應該在班級里營造出良好的朗讀環(huán)境。在小學語文的教學中，教學主要是以課堂教學為主，為了發(fā)展多元化的教學模式，教師應該改變這種單一的教學模式，如設計一些朗讀游戲，或者在班級里朗讀自己周末課外閱讀遇到的好詞好句等。通過這些方法可以激發(fā)學生對于朗讀的興趣，調動其學習積極性。

（四）借助先進的設備

隨著新課程改革，教學重點也發(fā)生了改變。作為一名小學語文教師，也應該隨之改變，不應受傳統(tǒng)局限，而應該大膽地去創(chuàng)新。在小學語文朗讀教學時，教師可以通過先進的教學設備教學，如多媒體教學，在課堂上向學生播放網(wǎng)絡上的課文朗誦。這種教學方法不僅能吸引學生的注意，也能鍛煉學生的主動學習能力，從而培養(yǎng)其朗讀能力。

三、結語

總而言之，教師對學生朗讀能力的培養(yǎng)，與語文教學息息相關。因此，教師在小學語文教學過程中要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文學習能力。在實際朗讀教學過程中，結合教學目標進而創(chuàng)新教學模式，使朗讀教學更加多元化。