□福建省平和廣兆中學(xué) 張惠明

在初中地理教學(xué)中，課程資源的選擇和利用是非常關(guān)鍵的，鄉(xiāng)土地理課程資源是一種基于區(qū)域（一個地區(qū)或國家）地理資源和環(huán)境特征，以及社會文化特色，開發(fā)的地理教育課程資源，相較于千篇一律的傳統(tǒng)地理教學(xué)資源，鄉(xiāng)土地理課程資源更具針對性和個性化優(yōu)勢。在新時期的教學(xué)改革中，鄉(xiāng)土地理課程資源的應(yīng)用，將能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)的創(chuàng)新。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性。新課改以后，關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程方面新增了課外實(shí)踐的內(nèi)容，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生走入野外進(jìn)行實(shí)地考察，也可進(jìn)入社會進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，這一建議的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，使鄉(xiāng)土地理課程的實(shí)踐性更強(qiáng)，也可增進(jìn)學(xué)生對自然與社會的了解。

2.開放性。由于鄉(xiāng)土地理向?qū)嵺`方向轉(zhuǎn)變，因此，其課程開展方式將更加開放，教師形式也不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師方法也更加多元化。

3.綜合性。在初中階段開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，有助于學(xué)生觀察能力的提升，也可強(qiáng)化其實(shí)踐能力與動手能力。學(xué)生可以地理教材為基礎(chǔ)，將所學(xué)到的鄉(xiāng)土地理知識用于生活中問題的解決，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移與靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生成果向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。因此，鄉(xiāng)土地理課程也具有一定的綜合性特征。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.使地理教學(xué)更貼近學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。情感驅(qū)動對于地理教學(xué)是非常有利的驅(qū)動因素。鄉(xiāng)土地理課程資源本身是從學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境著眼整合形成的課程資源，與單調(diào)枯燥的地理教材知識不同，其與學(xué)生之間是具有關(guān)聯(lián)性的。在初中地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，鄉(xiāng)土地理課程資源的利用，可以借助鄉(xiāng)土資源與學(xué)生生活實(shí)際、成長經(jīng)歷之間的密切聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生自身的情感經(jīng)驗(yàn)，這種情感經(jīng)驗(yàn)可以消除學(xué)生在接觸地理知識時的陌生感，更容易拉近學(xué)生與地理知識間的距離。

2.體現(xiàn)地理教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的要求。素質(zhì)教育模式下，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。在初中地理教學(xué)中，教材中所提供的大多數(shù)是一些固定的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識時，并不能與實(shí)踐聯(lián)系起來，在頭腦中形成的大多數(shù)是模糊的概念，對地理知識也往往是死記硬背，而缺乏深入理解，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。鄉(xiāng)土地理課程資源的鄉(xiāng)土性，決定其更容易讓學(xué)生了解、理解甚至實(shí)際接觸到，正如區(qū)域氣溫、降水特征，植物分布特征、人種與人口特點(diǎn)等。借助鄉(xiāng)土地理課程資源，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的地理知識，很容易地與現(xiàn)實(shí)相照應(yīng)，并運(yùn)用地理知識解釋所見過、聽說過的地理現(xiàn)象或地理問題，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來。

3.促進(jìn)地理教學(xué)中對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。現(xiàn)代教育不僅關(guān)注學(xué)生知識的發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生價值觀的健康成長。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生態(tài)價值觀也是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用中，不單純是進(jìn)行鄉(xiāng)土地理環(huán)境的展示，其中關(guān)于區(qū)域自然生態(tài)發(fā)展與保護(hù)、人地間和人與自然資源間的矛盾、環(huán)境污染與破壞等方面的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境、保持人與自然和諧關(guān)系的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生態(tài)價值觀，體現(xiàn)地理教學(xué)在學(xué)生價值觀培育方面的作用。

三、利用鄉(xiāng)土地理課程資源開展初中地理教學(xué)的策略

1.在教學(xué)準(zhǔn)備階段做好鄉(xiāng)土地理課程資源的收集和整合。在初中地理教學(xué)準(zhǔn)備階段，地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)土地理課程資源的收集和整合，可通過實(shí)地觀察、查找書籍文獻(xiàn)，或利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，搜集與本省、本市、本地區(qū)相關(guān)的鄉(xiāng)土地理信息、文獻(xiàn)記錄、宣傳資料等，整合加工成適合初中地理課堂教學(xué)使用的素材，加入教學(xué)課件當(dāng)中。

2.在課堂教學(xué)中對鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行多樣化展示。鄉(xiāng)土地理課程資源是非常豐富的，但如果僅是簡單地將這些課程資源直接拋給學(xué)生，也是難以保證其應(yīng)用價值發(fā)揮的，也不能有效調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，教師對于所收集整合的鄉(xiāng)土地理課程資源，還需要進(jìn)行加工，結(jié)合對教學(xué)的靈活設(shè)計，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課程資源以多樣化的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

3.以學(xué)生生活區(qū)域地理資源強(qiáng)化學(xué)生的興趣和認(rèn)同感。大多數(shù)初中生在生活中的活動范圍是相對有效的，他們所了解和熟悉的區(qū)域更多集中在城市或社區(qū)范圍內(nèi)。在初中地理教學(xué)中，教師正可以利用學(xué)生對生活區(qū)域的熟悉度，首先對學(xué)生生活區(qū)域的鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行挖掘和利用，如城市內(nèi)知名的自然或人文景觀、景點(diǎn)，有意思的地名，特有的自然現(xiàn)象，學(xué)生熟悉的自然水體等。將這些加入地理課堂教學(xué)中，更容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，并強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心對地理知識的認(rèn)同感，進(jìn)而使學(xué)生更加積極參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)初中地理教學(xué)的有效開展。

4.借助鄉(xiāng)土地理課程資源設(shè)計組織地理實(shí)踐探究活動。地理學(xué)科的知識是通過實(shí)踐總結(jié)而來，其在實(shí)踐中也有著一定的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐意識與實(shí)踐能力，對于他們未來應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題是非常有利的。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分借助鄉(xiāng)土地理課程資源，進(jìn)行地理實(shí)踐探究活動的設(shè)計。教師可以在保證安全的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置簡單的實(shí)踐探究任務(wù)，如讓學(xué)生記錄一周的氣溫、降水信息，并結(jié)合以往天氣預(yù)報信息，總結(jié)本地氣溫降水的四季差異特征，或讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下觀察城市內(nèi)的自然水體分布，這些都有助于體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐性，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中，培養(yǎng)探究意識，以及從生活中關(guān)注和挖掘地理知識的良好習(xí)慣。